“双减”政策下的小学英语作业设计初探

汤静

一、概述

“双减”政策出台后，老师们在积极思考一个问题：学生的作业减少了，但是学习质量要提升，如何能提高学生的学习效率？笔者认为英语教学中的两大元素很重要：一是提高课堂质效，二是提高作业的时效性。提高课堂质效是保障作业实效性的根本条件，学生在课堂上消化了知识，才能更好地完成作业。“双减”政策再一次提醒一线老师们，应该更多地向课堂要质效，在抓好课堂效率的同时，小学作业如何更合理地设计是需要思考解决的问题。笔者作为一名一线英语老师，所在的市、区、学校教研部门都对英语老师们进行了相关培训，笔者和其他老师也相互交流学习，对“双减”后的小学英语的作业设计也进行了一些初步的嘗试和探索。

笔者所在的区域倡导基于大观念单元整体作业设计理念，它是以《英语课程标准》的要求为依据，基本理念要求：作业的最终目标是为了促进学生的全面发展，要以培养学生的综合语言运用能力和综合人文素养为总目标。其中阐述了几个分层目标理念：“关注全体和个体差异”的基本理念，要学会关注全体和个体差异，要求作业要面向全体学生，面向每一个学生，使作业具有选择性，能满足不同水平学生的需要，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的教学效果；“注重学习的渐进性和持续性”基本理念，要求教师根据英语学习的特点整体设计作业目标，注意不同学段之间知识的衔接，确保学生知识体系的系统、全面，促进学生英语语言能力循序渐进的发展；“强调实践性和应用性”的基本理念，要求作业不能局限于知识的巩固、复习和技能的强化，要实现知识与技能的学以致用，培养学生的创新精神、实践能力以及交流与合作的能力。这些理念也为笔者在作业设计的探索中提供了理论依据，经过阶段性的对小学英语高段的尝试，有一些心得体会。笔者所在区的老师对深圳版牛津教材5AM3 Unit9 Around the city一课进行了基于大观念单元整体的作业设计和研讨，下面就以这一课的作业设计为例，从作业的类型方面分享一些我个人的设计方法和大家探讨。

二、小学作业设计类型

什么是作业？根据《英语课程标准》目标理念，笔者认为作业既是完成学习既定任务而进行的活动，又是巩固、检测、反馈所学知识的途径；既是课堂教学语境的延伸，又是实践交流的手段；既是知识与技能的学以致用，又是创新与合作的培养。作业设计不能只做作业的研究，要从备课、上课、作业、辅导、评价等系列来把握，要从英语课程标准、学科素养、学科核心素养出发设计，因此在常规教学中，作业的设计要根据学情，围绕课堂教学的目标去考虑。下面在讲5AM3 Unit 9 Around the city的作业设计前，对本课基本概括如下：

基于大观念单元整体设计，从学生整体发展的角度，以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成英语课程总目标，本课在关注教材、关注知识点的基础上，提炼主题教学，融入育人价值，这样有利于学生发展语言能力及发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

学情和教材

知识储备：五年级学生有一定的英语语言基础知识，在此前4AM4U9 At home学习了under，in，on，beside等介词以及Where is it？ 1ts...等核心句。在4AM4U10 Around my home已学过部分关于地点的单词，如：shop， park，supermarket，restaurant，stree等以及Is there a...near ...？等核心句型描述家周边的公共场所和家所在的位置。

认知水平：通过以往的语言实践活动，五年级学生已具备基本的综合语言运用能力，有一定的观察能力及较强的好奇心，能在小组活动中与他人合作，乐于接触外国文化，能注意到中外文化异同。

生活经验：本课主要是向他人问路及给他人指路，因此内容设计上以城市地点为主线，通过了解城市、游览城市动物园、做志愿者等活动，引导学生在完成任务的过程中由浅人深、逐步掌握本课语言知识和技能，学会将问路、找路等英语表达在生活情景中进行准确的语言交际和运用。此外，本单元深化学生对文明礼仪的学习，鼓励学生热心帮助他人，提升学生的热忱。

本单元的教学目标

知识与技能目标：

能正确读出字母组合sm、sp、st在单词中的发音，并能迁移到其他含有相关字母组合的单词拼读中。

能在语境中了解核心词汇flower /toy shop、post office、hospital、turn、left、right，并能正确朗读，理解词义，且语音语调正确。

能在语境中听懂、朗读并运用核心句型Excuse me.How do l get to...？礼貌问路，并能用Walk along...Turn left at...等指路，做到语音语调正确，表达流利。能用Is that right？句型跟他人确认信息。

文化与情感目标：

能在语境中有礼貌地向他人问路、指路，培养助人为乐的精神。能在交际情境中做出适应的反应，形成敏锐的跨文化意识。

学习策略目标：

在课堂学习中，鼓励学生积极参与各项活动，培养学生听、说、读、写的习惯与能力，能通过小组交流培养合作意识，促进团结协作的学习氛围。

单元语用任务：

在问路和指路语境中，结合已学知识，借助语言框架，运用本单元核心内容，介绍街道上的场所，并用方位词和相关短语描述场所的位置，并在板书和图片的帮助下，给出路线参考，帮他人指路。

根据教学目标和课堂教学，针对每个单元，笔者和同事们尝试设计了一些针对性的作业，这里就谈谈几种典型的作业设计类型。

（一）分层性作业设计

本单元的整体作业设计是由三份分课时的作业设计加一份单元综合作业共四份组成。基于课标和大观念的理念，需要“关注全体和个体差异”，因此每份作业的类型设计都包含必做的基础性作业和选做的拓展性作业，能满足不同水平学生的需要，让作业具有选择性。

先看第一课时的教学目标：

*学生掌握字母组合sp、sw、st在单词中的发音。

*学生能听、说、读、写下面新单词：

toy shop， flower shop， hospital， post office，quite

*学生能用Excuse me. How do I get to...？问路。

*学生能用Walk along...Go straight. Tum left...Turn right等核心句型去指路。

针对第一课时的教学目标，设计了以下基础性作业（必做）：

1.Dora想去不同的地方，请听录音给下列图片（給出toy shop、flower shop、hospital、post office四幅图），用1、2、3、4排序，听两遍。

设计意图：本题要求学生根据对话进行分析，听出正确单词并排好顺序，既复习巩固了本单元核心单词，也可以帮助学生掌握核心词汇在句中的运用

2.请你帮Dora完成家庭作业，连词成句。

（1）do， I， How， to， get， the， shop， toy

（2）right， at， Street， Summer， Turn

设计意图：本课时所学核心句型是问路、指路，通过此项练习，学生可以巩固核心句型，并让学生掌握相关句子结构，理解句子意思，正确使用大写和标点符号。

（3）我是作曲家：请根据所给图形创作自己喜爱的歌曲，然后唱给爸爸妈妈听，可以自由换上其他街道的名称和自己喜爱的曲！

Example： Walk on Winter Street， Walk on Winter Street.

Turn left， turn left， turn left at... Street. Turn right， turn right， turn right at ...Street. Go straight...

设计意图：本题形式是说唱，要求学生根据所学核心词汇和句型设计自己喜爱的歌词，提高学生的兴趣，可以帮助学生掌握核心词汇的运用，同时学生还可以通过唱歌舞蹈的形式表现出来，调动了他们的多种感官，加速对所学知识的掌握。

接下来设计的是分层性作业的高阶层：拓展性作业（选做）：

设计一张从家到学校的路线，画出来并标上地方名称，然后用核心句型说说如何到达。

设计意图：孩子们结合自身实际情况，拓展、延伸核心单词和句型，让学生灵活掌握，提升学生的口语表达能力。另外通过学生自己设计地图，培养他们的观察能力、信息筛选能力与设计能力。

从以上的基础性作业和拓展性作业中可以看到作业之间的关联和层层递进，让学生根据自身的水平去完成并有所选择。

（二）实践性作业设计

针对课标中作业要“强调实践性和应用性”的基本理念，在本单元作业设计中，设计了不少实践性的作业，用英语完成语用任务，达到语言交际的目的。例如，第三课时的基础性作业（必做）之一，可以设计如下：

你在深圳U站当城市志愿者，有一位外地人向你问路，他想去世界之窗（Window of the World）。请你选择正确的单词或短语填写，帮助他顺利到达目的地！（作业展示世界之窗附近街道和门店名的地图）

设计意图：通过这种读、写的方式，本题在新语境中操练核心词汇的语意和语用，从学生的生活实际出发，让学生体会英语学习与自己的生活息息相关，从而激发兴趣，也达到了语言的迁移作用，去解决生活中的实际问题。

（三）跨学科综合性作业设计

如何设计不单调乏味的作业以达到激趣？笔者认为跨学科综合性作业设计的方式是优化作业、学生喜爱的一种方式。如在本课的第三课时，依据教学目标之一（能灵活运用所学的句型，去解决生活中的实际问题），设计出这样的作业：请你设计一个城市街道的海报，请画出街道并命名；画出门店并剪下来帖在海报地图上，再根据所做地图，选取自己喜欢的地点开一家店，请为顾客画出到店路线，并进行书面解释。

设计意图：结合本课的重点内容，让学生设计城市地图海报，把英语和美术跨界融合，培养学生的动手能力和实际运用知识的能力，促进学生的人文素养的提升，另外引导学生结合海报并融人自身情感，同时训练学生书面表达能力。

（四）合作性作业设计

在英语学习中，不仅要重视学生知识与技能的训练，还要重视交流与合作的培养，在第二课时的作业设计里，其中的一个教学难点是：在实际生活中如何应用所学的知识去问路和指路？在课后的拓展性作业中设计了如下合作性作业：

请你和你的朋友进行游戏“在玩具城里掷骰子”。（出示街道图，标有各个街道和商店等地方的英文名，不同的骰子面点数代表不同的地点。）

S1： Where do you want to go？

S2： （play dice ） I want to go to ...

S1： How do you get to...

S2： Walk...

设计意图：这种通过掷骰子的说、玩游戏，锻炼学生积极运用所学英语进行表达和交流，并在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，也大大激发了英语学习的兴趣。

（五）单元的系统性作业设计

本单元作业设计除了三个课时作业外，还有一个单元整体作业，这样才能注重学习的渐进性和持续性。单元的每个课时中的教学环节环环相扣，课时与课时之间有关联性、层次性、递进性和系统性。所以在完成课时作业后，整体单元也应该有个系统性的作业，如可以设计一份对单元主体的听、说、读、写的全面检测题等。

以上是笔者对“双减”政策下的小学英语作业设计的一点心得体会，在开展作业设计过程中，作为在教学中起主导作用的教师应该积极探索新型的作业设计模式，不断优化设计方法。“双减”政策促使我们每位老师开始对作业进行深度的思考，作业不仅要有丰富的形式，还要有育人的功能，让学生在短时间内达成高效的目标，这就要求我们老师对作业的设计要更加注重它的多样性、趣味性、实践性、体验性、创新性和有效性，让学生从怕做作业到喜欢做作业中主动思考，主动联系生活、体验生活，进一步去加深对社会和世界的认知，树立正确的人生观、价值观，让学生成长为更好的自己，也让我们一线教师自身发挥更大的社会价值。