课程游戏化背景下幼儿园博物馆的建设与利用

王飞云

随着幼儿教育改革进程的不断加快，课程游戏化的改革趋势逐步成为教师进行教育改革的主流方向，在这时将独具特色的博物馆资源融入幼儿园中，能够为幼儿提供一个特定的学习场所，促进幼儿的成长和发展。从目前的教育实践经验也能够看到，课程游戏化的背景下，在幼儿园创建博物馆，能够为幼儿带来更加广阔的学习空间，让幼儿拥有多样化的视听体验，以便幼儿在博物馆的体验和探索中，不断实现观察能力、创造能力的发展。对此，教师也应当主动根据幼儿的最近发展区、生活经验等，对幼儿园博物馆的活动进行优化调整，促使幼儿真正地基于博物馆汲取养分，促进自身的成长。

一、引入合作活动，强化实践

在目前的幼儿园博物馆建设中，教师已经开始强调幼儿的主体地位，鼓励幼儿按照自己的设想，完成博物馆的建设。但是，在指导幼儿参与建设时，教师也应当认识到，幼儿的各方面能力正处于发展阶段，如果教师让幼儿独自进行博物馆的搭建，幼儿很难面面俱到，从各个方面健全博物馆。对此，教师可以为幼儿搭建合作互动的小组，引导幼儿在小组中集中集体的力量，以便幼儿基于互助的方式，从不同的角度出发促进博物馆的建设。此外，幼儿在小组中也可以进行明确地分工，贡献自身的价值，以便在各司其职中增强实践操作的能力。

比如，在“瓶子博物馆”的建设中，教师可以先结合以往活动中的经验，对幼儿的实践操作能力、创新能力和材料收集能力等进行分析，再按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，促使每个小组中既有实践操作能力较强的幼儿，也有创新能力较强的幼儿，同时也有材料收集能力较强的幼儿。在分好组后，幼儿在组内商讨搭建瓶子博物馆的方案，并进行博物馆外形、结构、内饰的设计等。在敲定方案后，组内再进行人员的具体分工，如善于收集材料的幼儿，主要负责收集身边的各种瓶子，善于动手操作的幼儿，则负责进行博物馆中内饰的制作，而创新能力较强的幼儿则负责整体的创新设计工作，以便收集来的瓶子可以摆放得更美观。在幼儿以小组为单位开展博物馆的搭建活动时，教师也不能单纯地当一个“旁观者”，而是要参与幼儿的建设工作，适时地帮助幼儿解决遇到的难题，从而加快幼儿搭建瓶子博物馆的速度。

教师先对幼儿的各项能力进行分析，再结合幼儿的实际情况，为幼儿搭建合作互动的小组，能够有效释放每一个幼儿的能力，促使幼儿在发展合作能力的同时，共同完成博物馆的搭建，体会到建设博物馆的快乐。

二、挖掘生活材料，丰富内容

许多教师在组织幼儿参与博物馆的活动时，将目光放在传统建筑、民间艺术上，较少关注幼儿的生活，以至于幼儿园博物馆中的素材较为匮乏。而现实生活与幼儿之间的联系相对密切，教师组织幼儿参与学习活动的目的之一，也是为了强化幼儿的生活能力，让幼儿更加适应社会的各种生活情境。所以，在创建幼儿园博物馆时，教师也应当主动地把握生活中的材料，让幼儿积极地探索生活中的素材，丰富博物馆中的材料。这样，幼儿在博物馆中不仅能认识到生活物品的起源、发展经过，也能够将幼儿园的学习活动与现实生活相关联，强化生活意识。

以“汽车”为例。汽车是我们生活中不可缺少的交通工具，随着时代的不断变化，汽车的外形、结构等也发生着变化，引导幼儿探索汽车的发展变化过程，能够让幼儿对生活工具有更深入的认识。在正式搭建汽车博物馆前，教师为幼儿布置“通过多元渠道，收集与汽车相关的资料、图片”的任务，促使幼儿依据自己的习惯和能力，从网络、书籍、报刊中查找与汽车有关的素材。在正式开展幼儿园的游戏活动时，教师设定“汽车展览馆”“汽车的前世今生”“汽车的分类”等板块，引导幼儿将自己收集到的内容，放入相应的位置，丰富汽车博物馆中的素材。此外，在博物馆中也会安排“汽车俱乐部”的场所，促使幼儿在亲自模拟试驾、乘车中，感受到汽车为生活带来的便利。同时，为了进一步烘托活动中的趣味氛围，教师为幼儿设计“赛车场”的游戏活动，以便幼儿感受不同状态下的行驶情况。

教师主动地从生活视角出发，与幼儿一起创建生活化的博物馆，能够让幼儿从多个角度出发认识汽车，感受汽车对人们生产生活的作用，了解汽车的发展、起源，以便在打开知识面的同时，形成生活化的学习意识。

三、鼓励幼儿参与，凸显本位

在以往的幼儿园中创建了博物馆后，许多教师都只带幼儿参观博物馆中的内容，较少让幼兒在博物馆中开展实践活动，以至于幼儿在博物馆中的体验效果不佳，也很难真正地从博物馆中获得成长的养分。而在课程游戏化的学习背景下，“以生为本”成为教师开展教育活动的主流思想，教师也开始正视以往博物馆开发与创建活动中的不足之处，对此，教师可以根据博物馆的主题和内容，为幼儿设定恰当的游戏活动，强化幼儿在活动中的参与性，以便生动彰显幼儿在博物馆中的主体地位。

例如，在“宣纸博物馆”中，教师就可以为幼儿设定多样化的游戏活动，不断强化幼儿的主体地位。在博物馆的创建之初，教师鼓励幼儿自主查找与宣纸有关的资料，促使幼儿也可以成为博物馆的建设者。随后，教师对幼儿进行引导“我们可以安排哪些游戏活动，增强对宣纸的认识呢？”的问题，让幼儿自主设计与宣纸有关的游戏活动，如有的幼儿提出“可以创建竞赛活动，看看哪个小组制作的宣纸最好”的游戏活动，有的幼儿提出“可以创建故事分享游戏，让每个小伙伴分享一个与宣纸有关的小故事”的游戏活动。之后，教师与幼儿一起对这些游戏活动进行筛选和选择，并在博物馆中恰当地安排游戏场所和游戏的素材，促使幼儿在主动参与游戏活动中，深入认识宣纸，了解宣纸的制作过程。

教师鼓励幼儿参与博物馆的建设，并引导幼儿自主设计博物馆中的小游戏，能够充分体现幼儿在博物馆中的存在价值，真正地体现幼儿的主体地位，使幼儿成为博物馆建设中的“主人”。

四、尊重幼儿个性，彰显风采

每一个幼儿都是一个独一无二的个体，有着自身独特的学习思维和学习经历，同时，每一个幼儿感兴趣的方面也存在较大的差异，因此，在幼儿园组织幼儿参与博物馆的活动时，如果教师过于限定博物馆的主题、形式和内容等，势必会限制幼儿个性的发展，无法让幼儿彰显个人的风采。同时，过于单一的博物馆主题，也会降低幼儿参与活动的积极性，致使幼儿排斥进入博物馆。对此，教师应当充分尊重每一个幼儿的喜好，为幼儿设定自主选择的创建环境，促使幼儿的个性和爱好得到彰显。

比如，在引导幼儿一同创建幼儿园中的博物馆时，教师便可以搭建自主选择的活动形式，为幼儿释放自己的个性提供良好的平臺。在活动中，教师先为幼儿设计“你有什么特别喜欢的东西吗？”的问题，询问幼儿的爱好。在幼儿略加思索，说出“我最喜欢篮球，我爸爸的篮球就打得非常好”“我喜欢灯笼”等答案后，教师为幼儿进行引导：“你想不想拥有一个充满篮球或者灯笼的场所呢？”促使幼儿兴趣高涨地说出“想”。在获得幼儿肯定的回复后，教师让每一个幼儿按照自己的喜好，搭建带有个人特色的博物馆，如喜欢篮球的幼儿，在博物馆中放置了不同外形的篮球，创设了一些与篮球有关的小游戏，还制作了一些介绍篮球运动的手抄报等。在幼儿完成博物馆的搭建后，教师为幼儿搭建平台，鼓励每个幼儿讲述自己搭建博物馆的过程，以及博物馆中的结构等，促使幼儿在彰显个性之余，进一步获得成就感和满足感。

教师鼓励幼儿遵循自己内心的喜好，自主选择自己喜欢的事物搭建博物馆，能够充分点燃创建博物馆的积极性，以便在释放自身个性的同时，更加大胆地表现自己的想法。

五、引入科学探究，放大价值

博物馆的存在，不单单是为幼儿呈现一个浏览式的学习场所，更多的是促进幼儿智力的发育、能力的发展。而科学类的博物馆，无疑可以满足教育的需求。所以，教师也应当提高对科学类博物馆的重视，主动地利用科学相关元素，搭建博物馆，以便幼儿在博物馆中发展科学素养。同时，为了增添博物馆的科学性，强化幼儿的探究能力，教师也可以为幼儿设定一些探究类的科学游戏，促使幼儿在玩乐中潜移默化地掌握科学知识。此外，为了更好地释放科学类博物馆的价值，教师也应当多陈列色彩鲜艳、形式多样的物品，吸引幼儿的目光，让幼儿的眼中充斥欣喜的光芒。

以“降落伞博物馆”为例，教师便可以基于博物馆对幼儿进行科学指导，发展幼儿的科学素养。在幼儿走进博物馆后，先进入眼帘的就是色彩鲜艳、形式各样的降落伞，面对这些降落伞，幼儿会主动地将目光放在博物馆。随后，在博物馆中，使用多媒体技术呈现了一些高空中人们使用降落伞的画面，促使幼儿主动地提出“降落伞为什么能够将人从高空带下来呢？”“降落伞的工作原理是什么呢？”等问题，以便幼儿的探究性思维得到发散，在逐步解决上述问题后，对降落伞的工作原理有所了解。之后，幼儿来到体验区，自主使用绳子、塑料袋等材料完成降落伞的制作。在自主制作了降落伞后，教师再组织幼儿来到“比赛区”，引导幼儿比比谁的降落伞制作得最好等，并对制作得最好的降落伞进行奖励。

教师将科学元素与博物馆进行整合，能够充分放大博物馆的价值，让博物馆不再是幼儿“走马观花”的学习场所，而是直接体验的学习场所，真正地实现科学素养的发展。

总而言之，随着当前幼儿教育观的不断变化，幼儿园的教育方案也在悄然发生着改变，作为一线的幼儿教育工作者，我们也应当主动地认识到幼儿园博物馆的存在价值，主动与幼儿一起搭建园区中的博物馆，让幼儿拥有获取知识的新平台，以便幼儿基于博物馆促进合作能力、创新能力等的全面发展。