农村幼儿园开展混龄游戏的具体实践思考

王微微

在人一生的成长发展中，幼儿时期是智力开发和心智发展的重要阶段。游戏是幼儿接受知识和技能、开发智力的主要方式，需要教师根据幼儿年龄及认知特点，积极探究和创新幼儿教学模式，以调动幼儿参与游戏的积极性，不断提高幼儿园游戏水平，促进幼儿综合能力有效提升。本文就农村幼儿园开展混龄游戏的具体实践进行思考，以期对提高幼儿园游戏开发、教学水平有所增益。

在幼儿园教育教学中，为了促进幼儿智力开发，不断提高其生活及交际技能，需要教师积极开发适合幼儿年龄和认知特点的游戏活动，以促进幼儿身心健康发展。在农村幼儿园游戏开发中，教师需要围绕幼儿智力和技能发展，结合当地实际情况和现有设施，积极探究幼儿游戏开发，包括开发混龄游戏的娱乐与教育价值，以促使幼儿在科学、丰富、益智的游戏中获取知识、增长技能，实现身心健康成长。

一、农村幼儿园开展混龄游戏的意义

在农村传统幼儿园教学活动中，通常将相同年龄段的幼儿放在同一班级中展开教学和游戏，这种模式有其优势。但是随着我国幼儿教育体系的改革，我们发现在农村幼儿园开展混龄游戏能够获得的教学效果更为显著，对于幼儿综合素质的提升效果更加明显。通过对农村混龄游戏开发与教学实践活动的了解，可以看出农村幼儿园开展混龄游戏有其重要意义。

（一）有助于丰富幼儿学习知识与技能

在幼儿园教学活动中，游戏是幼儿获取知识和增长技能的主要形式，通过实施混龄游戏，使幼儿得以接触不同年龄段的幼儿，并在游戏活动中得以体验相比以往同龄游戏活动更丰富的知识与技能。同时，也能使幼儿的学习范围得到扩大：通过与大龄幼儿的游戏配合，他们可以通过模仿等方式获得超出自己年龄和认知经验的知识，迅速得到能力和智力的提升；通过与较小年龄段的幼儿共同游戏，他们能够体验帮助他人的快乐，并在游戏中获得自信。正是在这种不同年龄幼儿的共同游戏过程中，幼儿相互模仿、相互配合、相互启发，充分体现了混龄游戏的教育价值。

（二）有助于幼儿体验和形成良好情感

在混龄游戏过程中，幼儿的活动体验得到极大丰富，并从中获得新鲜的情感体验，其中既有成功的快乐和自信，又会面临挫折所带来的沮丧，从而获得在相同年龄段幼儿中所体验不到的多种情感。特别是大龄幼儿可以明显感知到自身的能力和责任，使其通过帮助低龄幼儿获得助人的快乐和成就感，对于其健康成长有着重要意义。

（三）有助于培养幼儿思想行为自主性

混龄游戏能够使各年龄段的幼儿在相同的游戏活动中展开交际、互动，促使幼儿在活动中调动自己的思维和言语、行动，增强其自主性。在游戏活动中，由于年龄的差异，为幼儿思想、行为的自主意识创造了机会，大龄幼儿会自觉根据游戏内容转换自身角色，并模仿家长行为由以往被照顾转变为照顾者，不仅提高其生活技能，增强其独立性，且提升了其责任意识，优化其道德品质。

二、农村幼儿园开展混龄游戏的具体实践

（一）充分利用场地设置开发的游戏空间

要保证农村幼儿园顺利展开混龄游戏并达到预期目标，教师需要根据游戏设计，创设一处开放的游戏活动场所，通常可利用幼儿园自身条件，选择空间充足、空气良好、场地安全的户外场所展开混龄游戏。在这个空间中，幼儿可以进行自主选择游戏与玩伴，也可嬉戏奔跑，或寻找观察大自然中的生物，以及利用场地中的泥土玩泥塑等，使幼儿能够在游戏空间中自由活动。确定好混龄游戏场所后，教师还需要根据游戏内容及场地的实际情况，对部分区域进行适当改造，以创设所需的游戏情境，包括利用好场所中的草地、沙土、小溪流、大樹以及小山坡等原生态的条件来创设活动场地，以满足不同年龄段幼儿的游戏活动需要。在游戏开展过程中，教师要关注每位幼儿的表现、情绪及对游戏材料、游戏道具及场地的兴趣和需求，包括与其他年龄幼儿的游戏情况等，并随时根据需要对游戏场地及设施进行灵活调整，以保证混龄游戏活动达到预期目标，促进幼儿身心健康发展。同时，教师在活动期间要给予幼儿充分的活动时间，通常不低于半个小时，这样才可以使混龄游戏的优势得以充分发挥出来。

（二）根据幼儿需要创设丰富的混龄游戏

基于幼儿的年龄及认知特点，他们往往对于颜色、形状及活动方式有较强的敏感性，对于新鲜的事物更感兴趣。因此，教师要准确把握幼儿的兴趣和需求不断创设多样化的混龄游戏，以激发幼儿的参与与探究兴趣。其中教师要注意把握以下几点：一是多与幼儿沟通了解其爱好，更有针对性地设计混龄游戏；二是要摆脱传统游戏模式的束缚，不断创新，将混龄游戏与先进的信息技术有效结合，以使游戏更富有现代色彩，同时，将游戏开发与绘本教学相结合，创设与幼儿熟悉的绘本故事相关的游戏，以充分调动幼儿的注意力；三是要充分利用农村现有条件，创设材料常见、内容为幼儿所熟悉的游戏，使幼儿活动更具有可操作性。

（三）鼓励幼儿在游戏中多参与动手实践

幼儿混龄游戏，会带给其多种知识和体验，这些知识与体验要借助幼儿的实践操作来强化认知，方能取得更好的游戏效果。需要教师在创设游戏时，尽可能融入一些简单的操作环节，使幼儿能够亲自动手实践，从中获取知识、增长见识、丰富体验、获得自信。例如，在夏季，幼儿喜爱吃冰淇淋，既满足其饮食喜好，又可降温防暑。为此，教师可从周边农田中采摘西红柿、苹果、梨以及葡萄等农村常见水果，要求低龄幼儿将水果清洗干净，大龄幼儿进行削皮，由教师将水果切成小块，再加入牛奶，混合冷冻后用榨汁机搅拌制作成幼儿喜爱的冰淇淋。在整个制作过程中，各年龄段的幼儿均参与到活动中，并相互帮助、相互启发，增强了其合作精神，培养了幼儿的交际与沟通能力。教师还可组织幼儿利用身边的材料，制作游戏道具以及班级中的小椅子、小桌子等，要求所有幼儿做自己力所能及的工作，合理分工，共同配合，通过克服困难最终掌握一些工具的使用方法，以及制作出具有实用性的工具，使幼儿感受到创作的快乐，同时，在游戏活动中对幼儿普及一些安全知识，使其了解使用不同工具存在哪些危险，提高幼儿的自我防护意识。

（四）针对混龄游戏做好对幼儿全程指导

幼儿是混龄游戏的主体，但不意味着教师可以放任幼儿自由活动。由于幼儿年龄较小，他们还不能有效控制自己的言行，在整个游戏过程中，教师需要密切关注不同年龄段的幼儿在活动中的表现、配合情况、兴趣点、暴露出的问题等，以随时进行调整和指导，推动游戏活动安全、顺利进行。农村幼儿园通常人数较多，在混龄游戏开始前，需要教师对所有幼儿进行合理分组，各组人数应控制在15人左右，以便于教师的管控与指导。同时，游戏前，教师可将活动的内容、规则及安全注意事项讲给幼儿，使其能够有意识地控制自己的言行，保证其在混龄活动中获取知识与技能。

（五）充分利用客观条件科学投放材料

农村幼儿园在开展混龄游戏活动中有其独特的优势，可以利用周边多样化的材料设计和开展游戏活动。所以，需要教师根据游戏内容，有针对性选择并投入各类游戏材料。基于幼儿不同的年龄段，为了照顾所有幼儿的认知水平和生活体验，教师在投放材料时要尊重幼儿之间的个体差异，分别设计高、中、低三种不同难度的混龄游戏。同时，在材料投放的选择上，要注重为幼儿提供一个有益于其成长的弹性化的活动场地，确保其科学参与、健康成长：一是受经济条件所限，农村幼儿园通常缺乏正规的运动器械，不利于开展户外游戏活动，需要教师充分利用幼儿园目前的场地、游戏道具及运动器械创设游戏；二是积极探究自主开发游戏道具，包括组织幼儿及家长利用身边的废旧塑料瓶、硬纸板、泡沫板、旧轮胎以及庄稼杆等材料，因地制宜制作游戏道具；三是结合不同年龄幼儿的体能与活动特点，创设相应的游戏情境及所需要的材料，包括制作跷跷板、平衡木、搭建小桥和制作小帆船等适合各年龄段幼儿的游戏。

（六）创新分班模式，科学实施班级混龄

传统的幼儿园教学活动中，往往将同一年龄段的幼儿分在一个班，这种模式有其优势，便于教学活动按计划进行。混龄游戏模式下，需要教师创新分班模式，将不同年龄段的幼儿进行合理分班，使每个班都包含有不同年龄段的幼儿，通过使幼儿共同学习、游戏，增进其了解，为混龄游戏的顺利实施创造良好的条件。

实施混龄分班后，教师可利用现有活动场地及器械，制定游戏活动计划，有序实施混龄户外游戏。首先可使各班教师展开互换教学，帮助教师熟悉不同年龄段幼儿的特点，为下一阶段的混龄游戏打好基础。其次，对各班进行分组，每班分为3个组，各组为15名幼儿，通过大小班互换，观察和掌握幼儿的表现和出现的问题。当出现不利于混龄活动的现象时，教师要及时调整。最后，教师可根据游戏实施情况，逐步增加各组人数，并适当加入跳绳、接力以及球类等活动内容。在户外混龄游戏实施中，教师要摆脱传统的大带小的模式，鼓励不同年龄段的幼儿相互学习、相互模仿、相互合作，都能在混龄游戏中获得知识与技能，实现身心健康发展。因为传统的大带小的游戏方式，会在一定程度上限制小龄幼儿的发展，只有真正实现混龄游戏，实现每位幼儿的自主观察、模仿和探究，才能帮助其不断认知自我，实现个体的良好发展。

综上所述，作为教育基础比较薄弱的农村幼儿园，如何才能真正转变教育理念，立足现状，用契合的模式内化课程游戏化“自由、自主、愉悦、创造”的理念，让农村的幼儿教育也越来越好，就显得尤为紧迫。因此，需要教师在幼儿园游戏创设与实施中，结合幼儿的认知特点及发展需求，积极探究混龄游戏的开发，促使各年龄段的幼儿通过游戏相互了解、相互模仿、相互学习、默契配合，在游戏中促使幼儿增長体能、开发智力、获取知识、掌握技能，在混龄游戏中帮助幼儿形成良好的道德品质与思想素养，为其未来的成长与发展奠定良好基础。