“双减”教学视域下的“一课一得”新型作文指导

戴春兰

“双减”政策是党中央、国务院全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重大决策部署，充分体现了党和国家一直以来对教育和对少年儿童健康成长的关心关注，是以人民为中心发展教育的集中体现。在“双减”教学视域下，作文教学要实现教师教得少、学生学得多，指向学生的学科核心素养培育。“以一点突破教学，一课一得”创新作文教学，促进学生深度学习，有利于组织结构化学习，有效迁移学习，是学以致用的学习，这都是深度学习的应有之义，是走向“轻负担高质量”的门径。

一、围绕一个主题：“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”

康德曾指出：“就本质而言，知识实则为一个整体。教育的主要愿景之一即在于将支离破碎的、不完整的学科内容、课程知识等加以统整并逐步上升为某种整体知识。”

“双减”教学视域下，教师应基于对课程整体架构的把握，引导学生围绕一个主题教学，以便温故知新、嵌入新知，进而有利于把握教学系统的整体，优化教学子系统的完整性，为学生搭建更为广阔的学习平台，以便全面完整地理解特定教学内容驱动教学，最终实现语文综合能力的飞跃。

部编版七下第三单元的作文训练为“抓住细节”，那么《老王》《阿长与<山海经>》等课文课文的教学中，就要具体体悟细节描写在表现人物性格、烘托人物心情、推动故事情节、深化文章主题等方面的作用。在课文教学的基础上，进行细节描写的写作训练，笔者设计四个步骤：

1.范例剖析

先让学生精选往事中印象最深、感受最独特的事件简要描写，再挑选学生习作中的某个例文片段，全班集体修改。笔者选取的片段是：“酒宴上，我不经意地抬头，看见父亲站起身，为我夹了个大鸡腿，我非常感动。”学生很快指出：可以加入父亲的外貌、动作、神态等描写，让父亲夹鸡腿的瞬间更具体更动人肺腑。

2.架桥铺路

引导学生聚集父亲夹鸡腿的“这一刻”，细分成几个瞬间，采用“架桥铺路法”，定格细描人物当时的语言、动作、神态等，完成下列填空题：

酒宴上，我不经意地抬头，看见父亲——那个________的男人站起来，伸出右手，身子________，左手掌________桌面，手背上________。拿着筷子的右手努力________圆桌那头的那盘白斩鸡。似乎不够长，他又________双脚，大半个身子________在桌上，面前的碗也因为挤压而________，发出“乒乒乓乓”的声音。他嘴唇________，额头上________。真丢脸啊！我低下头不看他。只一会儿，一个__________的鸡腿躺在我碗里。“丹～”父亲柔声叫我，映入我眼帘的是他__________的笑脸，“给，你从小最爱吃的！”

3.修改润色

先让学生对照范例各自修改描写的细节，再小组传阅，讨论勾画出精彩细节，标出需要修改的地方，讨论修改。最后，引导学生配上富有感染力的开头和具有启示意义的结尾，完成整篇写作。

4.迁移巩固

在此基础上，教师应再拓展阅读《范进中举》《欧也妮·葛朗台》等中外名著中经典片段，引导学生小结细节描写的方法，用于指导今后的作文写作：选择事件动情点，带上一面“放大镜”，分解动作，放慢过程，“语貌动心态”细描。并在作文训练中一再加强训练，会让学生的细节描写有长足的进步。

二、强化两基训练：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”

郑桂华老师说：“如果我们把写作过程的主要都能清晰地分割出来，都能进行定点训练，都将这一步骤放大到极致，将训练做细，做实，如果把作文过程的每一个重要步骤都训练到，作文教学也就有效果了。”好比建筑要先准备好砖、石、沙土，作文教学必先强化两基训练，即字词及句段的积累与运用。

1.字词替换比较

例如《背影》一文中，描写背影最细致最动人的一句：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身（）下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀（）着上面，两脚再向上缩（）；他肥胖的身子向左微倾（），显出努力的样子。”

通过反复诵读：这个词是什么含义？能用其他词替换吗？用在这里好在哪里？通过字词替换训练，学生在导中学法，在读中悟法，很快能体会到父亲因为年老体胖爬月台买橘子的艰辛不易，从而感受到父亲无私的爱，从而培养学生字斟句酌的良好习惯。

2.句段积累运用

《散步》教学中，要以应用促进认知，把应用和认知结合起来。字不离词、词不离句、句不离文的特点符合认知规律，为作文教学夯实基础。

例：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命。

首先，引导学生了解此处景物描写的作用，并提问：该用怎样的语气语调朗读？指导学生有感情朗读。

其次，指导仿写句子：________________。这一切使人想起一样东西——生命。

最后，指导学以致用。在最近的单元作文中加入两三处适当的景物描写，小组评价赏析，巩固所学。

3.篇章诵读仿写

在作文教学中，教师应引导学生广泛地阅读名著及健康书刊，分类整理、抄录材料，将优美的文段篇章、名言警句、事实数据熟读记诵。在积累大量词汇和第二手写作素材的基础上，为学生搭建合理的写作结构，设计仿写任务。例如诵读朱自清的《春》后，设计让学生仿写《秋风图》《夏雨图》等，效果良好。以下为学生仿写的《冬雪图》片段：

忽如一夜春風来，千树万树梨花开。”不错的，像柳絮，像棉花，一团团，一片片。雪里带来些清冽的雨水的味道，淡淡的，绵绵的，都在湿润的空气里酝酿着。雪是魔法师，她将那美丽纱衣轻轻一挥，顿时一股白色瀑布倾泻而下，人间顿时变得晶莹剔透。这时候，人们都围在窗边，静静地赏着雪。这童话般的世界，是孩子们的天堂。他们和雪花精灵一起，堆雪人打雪仗，又一起手拉着手，围着刚刚堆好的雪人，唱呀，跳呀，那天真无邪的笑声一直回荡在天空中久久不停息。

三、生发四种能力：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

1.深观察生活

鲁迅曾说过：“对于任何事物，必要观察准确、透彻，才好下笔。”写作源于生活，越是亲身经历过、深入观察过的生活，写在文章中就越真实感人。作文《快乐涌上心头》中“拔花生”片段写道：偶尔几个小屁孩儿坐在田埂上集体“罢工”，外公吼一句：“小心虫子爬进屁股里呦！”又吓得一哄而散，赶紧跑到别的地方帮忙去了。光着脚丫在田野间来回穿梭，一群人起起落落，和小孩闹，赶蝴蝶，逗毛毛虫，时不时偷吃几颗花生，看蚯蚓用“半个世纪”长的时间钻进土里，听外公外婆扯着嗓子与溪对面的人拉家常……在知了歌唱声中收获着果实，收获着无穷的快乐……

教学中，应引导学生关注现实，关注时代和人生，比如，课前五分钟让学生“日记式说话”：今天的人、事、景、物及我的所见所闻所感等。引导学生做生活的有心人，全方位展开细致观察，筛选出新颖独特的、能深刻反映时代精神或美好心灵的素材，再加以细致刻画，学生的语文素质便能日渐提高了。

2.增真实体验

“生活即语文”，生活体验无疑是学生写好作文、抒发真情的源头活水，教师应拓展学生的视野，丰富学生的人生经验。笔者每年都有带领学生开展语文综合实践活动，如《舌尖上的长汀》主题活动，学生自主分组并组织活动，或上网、去图书馆查找有关长汀美食历史资料，或走街串巷采访、调查汀州美食现状，或动手学做富有特色的客家菜，或运用所学知识为宣传长汀美食设计广告语等。有过深切体验，学生写来的作文自然真切动人。

教师还可引导家长共同参与，利用假期时间增加学生的生活体验，比如，外出旅游参观、深入田间地头收割、前往山林采摘、在保证安全的前提下游泳戏水捕捞、做义工打短工等。写作能力是一种综合的语文能力，离生活越近，观察越细致，体验越深入，就越有可能写出好文章，创作出好作品。

3.拟设身处地

作文写自己的见闻感受更有真情实感，但一个人的见闻是有限的，从自己的经历中找不到恰当的材料时，那必须教育学生对自己的所见所闻作一定的加工和改造。可引导学生模拟相应生活情景，再切身想象：假如我在这种情况下，遇到那样的事会怎么样呢？比如，要写的是一位中年妇女，不妨想象自己的母亲的外貌，结合平时的表现想想她遇到这种事时的神态、动作、语言等。转变人物角色，模拟生活情景，能使文章更加合乎情理，描写更加真切动人。

4.展人文素养

古人云：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”作文教学应将“人”和“文”有机统一起来，以做人为作文之本，用作文促进做人，还作文以生命活动的本来面目，情动于中而能形于言。教师在教学中要有意识地引导学生去关注生活、体验人生、丰富情感，把“立言”与“立人”相统一，在作文中促使学生认识自我、发展自我、提升自我，触及学生心灵深处，在写作中渗透自己的做人原则、是非观念、个人修养等多种因素，让写作成为生命的真实写照和享受生命的方式，从而达到“文以载道”的目的。

曾获市作文赛一等奖的作文《我读懂了你》，表现出强烈的人文意识：

你也同樣看见了他，古井无波的脸孔好像忽然鲜活起来，嘴也咧了起来，颤颤巍巍地伸出一只手拉住他的衣袖，把他拉到一旁。他看起来也很疑惑，不懂你究竟要做什么。只见你伸出另一只手，紧握着不知什么东西，低声地说：“吃，你最喜欢的柚子，吃。”你摊开手，手里赫然是一瓣新剥的柚子，晶莹的果肉仿佛能滴出汁水来！……

无论是新课程改革，还是“双减”政策落地，基于优化着眼完整的作文教学范式，开辟整体教学的综合育人路径，其整个过程无不彰显了“五育”并举，尊重作为学习主体的学生的生命整体性，最终目标无不旨在促进学生全面而有个性的发展，指向作为整体教学“初心”与“使命”的综合育人目标。但是，我们需要清醒地看到，“双减”视域下的新型作文教学仍然任重道远，仍有很多需要进一步阐明与探讨的地方。比如，如何科学指导“一课一得，得得相连”，如何准确把握“作文整体”，如何建构“‘减负、增效、提质引领下的作文教学”的学理框架，并针对具体学科探寻有效实施策略等。