小学语文一年级识字教学探究

赖一虹

在小学语文一年级教学中，识字不仅是学习的基础，对学生以后的学习和生活也有很大的影响，是学生未来学习和生活中的必备技能。因此，在小学语文一年级教学中，识字教学占据着至关重要的地位。随着新课程的改革和发展，要求教师在识字教学中创新教学理念，改变传统的教学方法，要让学生在识字教学中感受到汉字的魅力，并培养学生对识字教学的学习兴趣。教师在教学中要针对这一具体的要求，创新教学形式，制定适合学生发展的教学策略，提高小学语文一年级识字教学的效率。

一、小学语文一年级识字教学中存在的问题

（一）小学生识字态度消极

刚入学的小学生会因为新鲜对未知的事物充满好奇，所以对识字教学产生兴趣，但当学生学习一段时间之后，学生的学习态度就会产生很大的变化，学习态度由积极好奇变成消极懈怠，然后学习效率就会降低。学生会产生消极的学习态度，主要还是因为幼小衔接不足，学生突然接受超过自己认知范围的知识，就会觉得学习很难。然后教师只能通过让学生反复書写进行记忆，在这样的教学模式下，学生和教师都会产生疲惫的心理，教学效果变低。

（二）小学生识字构建能力不足

在小学语文一年级识字教学中，主要是拼音、字义以及字形教学，教师想要提高识字教学的效率，就必须要从这三个角度出发，并将其进行有效的结合。在拼音、字义以及字形教学中，字形对一年级学生而言是存在一定难度的，一年级的学生识字构建能力不足，只能靠教师的指导，才能建立初步的字形轮廓，将字和字形联系起来。不过，即使是学生可以对汉字的字形和轮廓之间的联系有认知，学生对这些的了解也是非常模糊的，再出现类似的汉字，只能重新认识。所以字形识字对于小学生而言有点难度，会让学生在识字的过程中发生知识混淆的现象。

（三）忽略学生自主识字问题

在小学语文教学过程中，识字是学生学习的基础，对以后的阅读和写作教学都有一定的影响，是小学语文一年级教学的重点。因此，新课程对识字教学有明确的要求。大部分教师为了完成教学目标，将教学重点放在了研究怎样能够让学生识更多字、怎样能快速识字上，忽略了如何指导学生自主探究识字，如何培养学生自主识字的能力，没有为学生创设足够的学习空间，忽略学生的自主性。所以，在识字课堂中，教师的讲解时间要远超于学生自主观察、分析的时间，学生在这种课堂中没有参与感，导致学生的探究意识和实践能力变差。而部分学生因为没有掌握科学的识字方法，所以就没有养成良好的识字、写字习惯，再加上学生的年级小，导致学生对识字教学有严重的陌生感。

（四）教师教学评价手段单一

小学生的心思单纯，教师的评价会直接影响学生的学习状态，会激发学生的积极性。教学评价就是要帮助学生发现身上的优点和缺点，发扬优点，改善不足，激励学生进步和发展。但在实际教学中，部分教师的评价手段单一，将学生的试卷成绩当成重点评价标准，缺乏评价的新意。尤其是在课堂教学中，以“你真棒”“为你点赞”为主，久而久之，学生也不会因为这样的一句评价而激起学习的动机，千篇一律的评价也就无法提高学生的学习动力。

二、小学语文一年级识字教学的具体策略

（一）以兴趣为导向，提高课堂教学效率

在小学语文一年级教学中，要求学生能够认识并记忆一定数量的字词之后，再进行拼音教学。这样的教学形式对于一年级的学生而言，存在一定的难度。因此，在实际教学中，教师要结合一年级学生的心理特点，以学生的兴趣为导向，创新课堂的教学形式，激发学生识字的欲望。首先，教师要让学生喜欢汉字，对汉字产生学习和探究的欲望，然后调动学生的积极性，优化学生的情感体验，让学生主动参与到识字过程中。年纪小、爱好、好动、想象力丰富、好奇心重，这都是小学一年级学生的特点，教师可以结合学生的这些特点，从学生的认知程度出发，以学生的兴趣为导向，创设多元化、趣味性十足的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中识字，提高课堂的教学效率。

以《日月明》一课为例。教师可以利用多媒体设备，在课堂中向学生展示太阳以及月亮的图片，然后引导学生发散思维进行想象，让学生总结太阳和月亮的相同特点，然后让学生举手回答，表扬积极举手回答问题的学生，活跃课堂的气氛，引导学生说出太阳和月亮都可以带来光明，最后对太阳和月亮的特点进行总结，引出“明”字的学习。这种教学形式不仅可以激发学生的想象力，还可以活跃课堂氛围，调动学生的积极性，保证学生都可以参与到课堂教学中，并让学生感受到汉字的魅力。除此之外，教师还可以结合教材内容，利用课余时间，组织学生进行汉字数学比赛，通过不同的形式让学生进行识字学习，为学生构建丰富的识字教学课堂，提高识字教学的效率和质量。

（二）注重字形结构教学，提高学生学习能力

死记硬背对于小学生而言教学效率不高，不仅不能提高学生的学习能力，还会让学生失去学习的兴趣。所以，在小学语文一年级识字教学中，教师不能让学生死记硬背认识并记忆字词，应该结合学生的认知水平和汉字的特点进行教学，加深学生对汉字的理解，进而提高学生的学习能力。

在实际教学中，教师可以引导学生通过形象法识字，结合汉字的字形结构进行教学。在学习独体的象形字时，可以在课堂中融入真实的事物，然后通过事物形象进行识字教学，比如“火”字，教师可以向学生展示甲骨文写法到现在火字的变化过程，然后引导学生掌握火字的认知，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面加强学生对汉字的记忆。

（三）创设汉字识字的环境，提高教学效率

在现实生活中，学生可以通过生活对很多常用的汉字建立初步的印象。教师在实际教学中，可以结合实际生活进行汉字识字教学，增加学生对汉字以及生活的联系，进而加强学生的自主识字能力，让学生意识到学习汉字并不是单纯地提高语文学习成绩，还可以为生活服务，增加学生对汉字学习的重视程度。教师在识字教学中融入生活化教学，为学生营造良好的汉字识字环境，增加学生的知识运用能力。要知道，学习环境对小学生的影响力是很大的，学生很容易受环境的影响，激发自身的学习动力。

例如，教师可以利用校园内的学习标语展开课外活动。学生在校园内活动，对校园内的学习标语很是熟悉，教师就可以以某一个标语为主题，展开识字活动，通过已知的标语学习到更多的相关内容，提高学生的识字效率。所以说，在小学语文一年级识字教学中，教材中的内容并不是唯一的，教师可以结合学生的生活环境，创设教学内容，增加生活化教学，引导学生感受汉字和生活之间的联系，提高学生的识字动力。

（四）创设良好的学习氛围，激发学生自主识字

自主识字，就是为学生创造可以自己选择想要认识的字、自主选择什么方式記忆汉字，然后教师在学生识字的过程中加以引导，提高学生的识字能力。在教学中，教师要为学生创设良好的学习氛围，以语文识字实践为主，不断帮助学生积累识字经验，让学生参与到识字累积的过程中，为学生创造独立识字的机会，让学生在自主识字的过程中，掌握适合自己识字记字的方法，提高学生自主识字的能力。在识字教学中，教师可以通过读、涂、画等形式中，让学生自主识字。

例如，在实际教学中，教师可以引导学生阅读和背诵古诗词，然后在读读背背中达到识字的效果，这样不仅丰富了学生的语言积累，还能让学生在读背过程中进行识字。另外，在学习“语文园地三”的“读读画画”中，教师可以引导学生将自己认识的偏旁和相对应的字，涂成一样的颜色，然后通过认偏旁部首进行自主识字。通过多元化的联系形式，增加学生的学习兴趣，提高学生的自主识字能力。

（五）增加阅读教学，提高课堂教学效率

在小学语文识字教学中，大部分教师都会使用阅读教学加强学生的识字能力，其主要原因是阅读教学不仅可以增加学生的识字量，还能发散学生的思维，提高学生的语言能力。所以，教师要在识字教学中增加阅读教学，让学生在阅读中检查自身的识字程度。其次，教师还可以引导学生在遇到不认识的字时，能够利用网络或者自主查阅字典认识更多的汉字，培养学生养成自主识字的好习惯。

以《小公鸡和小鸭子》为例。教师可以选一段适合学生认知水平的段落，既要保证学生可以理解段落的主要内容，也要保证段落中有学生即将学习的生字词，然后让学生在阅读中找出自己不认识的字，通过自己的方式认字。教师可以引导学生根据上下文的意思认识生字词，也可以通过自主查阅字典等形式认识生字词，只要学生可以自主认识生词，教师就要相对应地提出表扬，激发学生的自信心。

（六）多元化评价方式，增加学生识字认知

在实际教学中，教师要在评价的过程中创新评价的形式，尽量增加一些趣味性的评价语言，让学生感受到表扬，利用评价的语言激励学生进步，帮助学生树立自信心，提高课堂的教学效率。尤其是在一年级教学中，教师可以利用多元化的评语吸引学生的注意力，让学生参与到识字过程中，在评价中感受到识字的乐趣，激发学生的学习兴趣。

以《要下雨了》为例。教师可以在课堂中进行提问，鼓励学生踊跃发言，当学生回答正确时，不能只说“你真棒”，应该创新评价的语言，根据学生的回答进行评价，如“你真是个善于观察的小朋友”“你的回答很有针对性”“你怎么这么机灵”，等等，让学生感受到自己的优点；而当学生回答错误时，也不能直接批评，要鼓励学生再次观察，学会思考。

综上所述，本文主要分析了在小学语文一年级识字教学中存在的问题，并探究了具体的教学策略。教师在实际教学中根据教学难点创新教学思路，结合一年级学生的身心特点，以兴趣为导向，制定教学计划，创设汉字识字的环境和学习氛围，激发学生自主识字，创新多元化评价方式，提高识字教学效率。