对话教学：思维导图在小学英语微写作教学之智行

刘凯国

英语课的每个环节都有其固定的功能和作用，对话教学亦是如此。站在固有模式、特征和执教目标的基础上深度开发对话教学，引导学生形成质疑、调查和思考的意识，能帮助学生建立良好的英语感知。思维导图作为一种常用的教学辅助元素，它可以帮助学生利用图形展示的方式将知识与知识进行关联，形成完整的知识系统。同时，学生可以通过对思维导图的深度探究和观察，建立起空间与时间的关联性链接，由此帮助学生快速吃透主题。将思维导图引入课堂，启发学生创造、诱导学生思考，对改善教学有着良好的效果。

基于此，在对话教学中引入思维导图，并以此为切入点导入微写作，全方位地激发学生的元认知，促进他们想象、思考和探索，能让学生的写作水平在不知不觉中逐步提升，从而达到良好的课堂指导成效。下面，我便结合以往的教育经验及思路，从三个方面展开详细的阐述。

一、开发思维导图，启迪学生想象

目前我国的一些小学生长期受到传统教学模式的束缚，他们在英语写作方面被局限在了某些特定的方向上，从而出现了模式化严重的现象。在这样的背景之下，学生的写作能力不但无法提升，而且更无法灵活地调用已掌握的知识。因此，当务之急是改变传统教学手段。

学习英语并不是单纯地背单词、说音标，同时也要求学生灵活地利用所学知识进行遣词造句，合理地表达个人想法、个人观点，即学以致用。若想改变传统的教学手段，我们需要找到一个良策。据调查，思维导图作为一种功能强大的教辅元素，在培养学生英语学习能力方面有着巨大的优势。通过思维导图启迪学生想象，激活学生遣词造句的欲望，以此拓展学生的英语思维，让他们在熟练运用英语基础知识的同时，正确造句、书写文字。

教学期间，我们可以结合课程内容，选择一些具备共性的单词或短语，鼓励学生在分析这些元素的同时进一步找到它们的共性，然后再利用思维导图启迪学生，从而将碎片知识进行串联。例如单词“exercise”。围绕该单词展开联想，学生可以想到basketball、football、running、high jump等。然后，我们可以在这个基础上扩充思维导图，比如添加time、place、character等空白选项，然后启迪学生进行进一步的联想。如下：

T：What kind of sports do you like？

S：...

T：What time do you do sports？

S：...

T：Where do you like to do sports？

S：...

在学生回答的过程中，他们可以对思维导图的空白区进行增项，以此确保导图内容趋向完善、完整。当学生完成操作之后，一个详细的故事脉络便跃入于纸上，从而为之后的写作埋下伏笔。

又如，单词“run”，学生可以联想到the lawn；利用“fly a kite”可以让学生联想到in the park和go to countryside等。在成功激活了学生的发散性思维之后，我们可以顺势要求学生将想到的单词或短语进行扩写，做到连词成句，由此达到一个轻松微写作训练的效果。

整体来看，学生在上述的体验过程中不但充分地体会到了英语微写作的乐趣和魅力，同时也让他们找到了更科学高效的学习方法。而且，思维导图的反复利用还有助于学生记忆知识，这比以往的死记硬背更具实效性。需要注意的是，小学生接受能力有限，我们在引入思维导图的过程中，也要适当地留给学生一定的消化时间，不能盲目追求“速度”。

二、运用思维导图，优化语言内容

思维导图的合理运用给英语微课教学开辟了新的道路，学生在操作的过程中可以先“画”再“写”。期间如果有容易遗漏的细节和重点，学生还可以在画导图的同时做出文字标注。如此一来，不但帮助学生体验了不同的英语学习情境，也间接调动了他们的总结意识和思维能力，从而为微写作的展开提供良好的帮助。而在具体的导图设计中，考虑到学生的实践能力和经验，我们需要进行适当地演示，以此帮助学生找到切入口。

以译林小学英语三年级上册“Unit4 My family”为例。

第一步：围绕课文内容找准关键词，并将该关键词作为导图的核心。比如，选择“family”作为核心，然后依据它的意义展开辐射，让学生联系更多的相关词汇，并在这个基础上扩写词汇，由此构建起一个完整的思维网络。譬如单词“father”，在延伸标注该单词的同时，学生可以将父亲的兴趣喜好、工作及性格等一一列举出来，作为后期写作的素材。

第二步：我问你画。学生总会有遗漏的时候，此时需要我们插手辅助，帮助学生完善不足。例如，“family”作为思维导图的核心，其中必然有一些延伸性的重点担当写作的主线。例如，“与父亲一起去了什么地方”“在父亲的帮助下做到了什么”等。这样一来，“family”的内涵便可以一点一滴地呈现在微写作之中。当然，考虑到小学生的遣词造句能力的限制，有些句子可以用汉语进行书写。但是在这期间，我们也要鼓励学生利用英文进行重点描述。

第三步：在完善思维导图的同时，学生可以在诸多的线索中选择几条自己喜欢的线索充当写作的素材，而其他的内容可以做扩充文字之用。例如，mother、sister、grandma等都是家庭成员，那么在刻画father的时候，其他家庭成员又会在这期间扮演什么样的“角色”呢？通过持续性延伸的思考，可以让学生的文字更加充实、更加有趣。

总的来讲，学生在围绕一个核心主题构建思维导图的时候，其实就是在与知识内容进行对话。通过了解、记录和总结，能让知识点一目了然地呈现在学生的眼前，这便间接加深了学生对知识的记忆和掌握。同时，还能间接调动学生的思维空间，确保他们找到一个好的写作思路。

三、研读思维导图，逆向拓展延伸

通过对上述两个大点的研究可以发现，思维导图下的英语微写作是通过某个点进行辐射，延伸出各个写作元素，然后统一整合文章的一个过程。该写作模式不但可以调动学生的形象思维，同时能够有效简化英语写作過程，间接优化学生的英语写作能力。但是，长期沿用一种写作套路很容易让学生形成定式思维，我们也要适当地整改思维导图的运用手段，例如逆向拓展延伸，借此持续开发学生的英语思维能力。

逆向拓展延伸，就是利用逆向思维分析问题，探索新的知识和新的规律。开展此类学习模式，有利于学生多样化发展，对他们以后的英语学习有着重要的意义。例如，在围绕“family”的主题设计思维导图的时候，可以顺势引出“大家与小家”的话题，而大家自然是指国家。在此契机之下，学生可以间接接触到更多的英语新词，如有关地域、风俗文化、特色美食、文化艺术的特殊单词。这样不但能够丰富学生的英语微写作体验，同时还能拓展他们的智慧，充实他们的知识，并间接帮助学生提升自身的文化素养和思想品质。

当然，也可以缩小逆向探索的范围，例如根据“family”逆向探索某一位家庭成员的事迹，比如mother小时候的经历。然后，通过设计思维导图，将每一条重要的线索记录在导图当中，并在扩充线索的基础上完善文字内容，从而设计出一篇有趣的短文。不过，由于小学生英语水平有限，他们在独自操作的时候容易遇到一些瓶颈和障碍。对此，我们可以适当地跟踪调查学生的表现情况，然后再在必要的时候做出合理的点拨。如此一来，不但能够满足学生自主操作的发展需求，而且还能优化学生的整体体验。另外，也可以动员学生组成合作小组，以互动探究、互动讨论等方式，优化学生的自主操作过程。这样，学生便能在集思广益中收获更多的体验和感受。

总而言之，思维导图在教学问题上可以发挥很好的效果，是符合小学生学习与认知规律的主要元素。将思维导图落实在英语微写作课中，通过对话的方式引导学生设计思维导图，可以让学生更清晰地找到写作的方向和思路，并丰富他们的整个学习体验。久而久之，可以改变学生谈英语写作色变的现状，并提升他们的思维灵活度。因此，我们要妥善运用思维导图，找到更好的教学切入口，发挥它更多的价值，以此帮助学生打破英语写作的桎梏。