优化作业设计 发挥育人功能

李燕杰

作业设计是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学的延伸和教学评价的重要依据。2021年教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中明确提出学校要把握作业育人功能、严控书面作业总量、创新作业类型方式等十条要求，切实发挥好作业的育人功能。如何以学习者为中心丰富作业设计内容和形式，促进有效教育教学？现结合数学教学实际、学校实践，就作业设计、布置等问题分享所思所悟。

一、设计层次性作业，培养学生的能力

由于学生的心理特点、思维习惯、语言表达能力、意志品质等均有不同，以往教师“一刀切”式的作业布置方式就显得不太恰当，不能兼顾学生的个体差异。因此，在日常教学中能够采取作业分层这一措施是非常有必要性的。根据教学目标以及学生的学习能力、兴趣爱好、学习动机等，可以将教学日常作业内容分为基础性作业、拓展类作业、推荐类作业、提高类作业。

以苏教版六年级上册“认识长方体和正方体”为例。基础性作业主要是针对教学内容设置巩固性作业内容，通过练习巩固所学基础知识，比如在新授课结束后，可通过适当的当堂练习加深长方体和正方体的特征；拓展类作业，让有能力的学生有进一步发挥的空间，比如自己设计一个长方体或正方体，并指着制作的长方体和正方体说一说它们的特征，学生在制作过程中，不仅巩固了其特征，同时也对长方体和正方体的展开图有了进一步的思考；推荐类作业根据学科特性和需要，教师适当补充、推荐，丰富学生学习内容，教师可推荐阅读一些数学杂志上学生感兴趣并与所学知识有关联的学习内容，在每个单元结束新授课后，可以帮助学生厘清整个单元的知识脉络，让学生制作知识的思维导图，加深对知识点的整体把握；提高类作业，每周一次，由备课组老师协调统筹出题，可以对书中的习题进行适当的变化，例如巩固长方体和正方体棱长的特征设计的基础习题是“设计一个长8厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体框架，需要多长的铁丝？”那么我们对它进行适当的提高“用同样长的铁丝制作花灯框架，小丽围成了一个长8厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体花灯框架，小方围成了一个正方体框架，这个正方体花灯框架的棱长是多少厘米？”让学有余力的学生进一步提升学习能力。

采用作业分层策略，让不同层次的学生自主选择适合自己的作业，切实减轻作业负担，让不同的学生在作业完成的过程中提升自我效能感。

二、设计准备型作业，找准学生的起点

良好的准备是成功的一半，教师较好地了解学生的知识储备是教师备好课的关键因素，也是教师因材施教的重要参考。准备型作业唤醒学生的沉睡型知识，了解学生的知识起点，为学生探究新知识做好充分的铺垫。

比如，在教学三年级下册“植树问题“前，设计如下准备型作业：（1）伸出自己的一只手，张开五指，仔细观察手指和手指之间出现了什么？这4个空隙也可以说成4个间隔，5个手指之间有4个间隔，那么4个手指之间有几个间隔？3个手指呢？2个呢？（2）手指数和间隔数之间存在着什么样的关系？（3）想一想：生活中还有类似的现象吗？再如在教学“用字母表示数”前，让学生完善儿歌：一只青蛙1张嘴、2只眼睛、4条腿；两只青蛙几张嘴、几只眼睛、几条腿？三只青蛙呢？四只呢？填写之后谈谈你的发现。妈妈比儿子大26岁，儿子1岁时，妈妈几岁？2岁时呢？3岁、10岁呢？你又有什么发现呢？在教学“年月日”一课前，让学生任意找一张年历，填一填你的年历每月几天？圈出你的生日，这个月有几天？圈出爸爸和妈妈的生日，分别说说有几天？你喜欢的节日是什么？有几天呢？这一天是这年的星期几呢？你还知道哪些信息呢？这些准备型作业的设计充分考虑到趣味性，让学生有主动探究学习的欲望，也为新知识的学习提供脚手架。

准备型作业为学生的自主学习服务，为课堂教学服务，是学生学习的助推器，让学生在自主探索的活动中掌握数学学习方法，获得数学学习经验，培养学生数学学科素养，提升学生综合能力。

三、设计体验性作业，激发学生的兴趣

数学来源于生活，又运用于生活。学生学习的目的是为了让学生在学习的过程中培养所学学科的基本素养，即基础知识、基本技能和经验等，促进今后的学科学习，并利用所学的知识解决生活中遇到的问题。

例如，一年级学生在教学“认识人民币”后，教师可开展小小商店购物游戏，为学生准备好充足的人民币，有的小朋友是小小售货员、小小购物员，学生在购物、售货的场景中亲身参与实践活动，加深对人民币的认识，体验大面值、小面值人民币的用法，进一步掌握人民币的换算及简单计算。中年级学生在学习“算24点”后，可准备一副扑克牌，亲子互玩，利用加减乘除四则运算，看谁能快速算出24，在游戏中培养学生的计算能力和数感，同时增进亲子之间的关系。高年级学生在学习“折扣问题”后，可设计一些贴近生活的解决问题，比如：学校准备购买300支单价15员的钢笔奖励给三好学生，现有三家书店同时有优惠活动：天天书店按八五折出售；阳光书店每满200员返还30元现金；新华书店则用“买五送一”即每买五支钢笔免费赠送一支钢笔的方法吸引顾客，学校去哪一家文具店购买钢笔最合算？学生在解决问题的过程中，既加深理解折扣问题的具体解决方法，还感受折扣在生活中的应用。

体验性作业把数学作业与学生的生活场景紧密地结合起来，学生在解决过程中感受到了学习数学的乐趣，同时也培养学生应用数学知识解决实际问题，进行数学交流的意识和能力。

四、设计拓展性作业，促进学生的自主

教育的目的是让学生学会学习，教师的教是为了不教。教师在设计作业时，要充分利用数学学习中的学习资源，拓展学生所学知识的内涵和外延，引领学生自觉学习、自觉发展。

四年级学生在学习“统计”后，要求学生统计父亲或母亲一周上班的时间、做家务时间、看电视等娱乐时间以及睡觉的时间。学生完成以上作业的同时，经历了简单数据收集和整理的过程，因为这些数据的来源真实，来源于自己最亲近的人，所以学生在分析这些数据时能切实感受数据所蕴含的信息，统计学习的真实意义被体现出来。六年级学生在学完“长方体和正方体的特征”后，让学生制作一个长方体或正方体，很多学生在动手操作的过程中，并不是一次就能制作出来，需要通过反复的思考、修正、调整与完善，这一系列的操作不单纯加深长方体或正方体的特征，也对后续长方体、正方体的展开图有了一定的了解，同时对长方体和正方体表面积的计算的学习也做了铺垫，学生也会考虑到制作纸盒还需要设计面与面粘贴的纸，这样，学生对表面积在生活中的应用有了更深的理解，体现了学习知识的自为性。在学习“长方体和正方体的体积”后，可以让学生自己想办法测量两块大小不一的鹅软石的体积，并比较它们的大小，进一步加深学生对体积的认识，让学生在学习长方体和正方体体积的经验上，尝试研究测量不规则物体的体积的方法。

拓展性作业能培养学生学生的探究意识，发展学生的深度思维能力，给学生自主学习提供了脚手架，激发学生自主学习的意识，培养学生自觉作为的能力，让更多的学生喜欢作业，真正实现由“让我做”向“我要做”转变。

五、设计特色化作业，彰显学生的个性

数学家罗素曾说：“数学不仅拥有真理，而且拥有至高的美，一种冷峻而严肃的美，正像雕塑所具有的美一样。”教师在数学教学中，要让学生感受到数学的美，比如对称美、简洁美、逻辑美等。布置数学报作业，能多层次、多角度呈现所学知识，培养学生的数学学科综合素养，提高创造和审美能力。

例如，在以“数学家的故事”为主题的数学小报设计中，学生搜集了很多著名的数学家，有中国数学之父华罗庚、数学王子高斯、对圆周率的研究有杰出贡献的刘徽、祖冲之、当代数学家陈景润等，開拓了学生数学学习的眼界。在六年级下册整理与复习中，学生的学习是枯燥而乏味的，改变学生学习的方式，让学生将知识点用思维导图的形式呈现在数学报中，学生有的用智慧树呈现，有的用简约的线条来表达，也有的用阶梯式来体现，还有用简短的文字来表述，既有形象的图形呈现，也有的精美的文字表达。学生呈现的知识结构完整、表达形式新颖，一方面展示了学生收集、整理、归纳知识的能力，另一方面展现了学生在构图、提花等版面设计时的审美能力。

在数学小报的设计中鼓励学生加入自己原创的“数学小日记”，学生通过记录数学学习中获得的感悟，将生活中的数学知识、知识点的应用积累及对数学问题的疑惑等进行记录，强化学生语言的组织和表达能力，促进学生用发现的眼光观察世界，感悟数学的美。

数学报制作活动体现了跨学科教学，它集中展现了学生阅读、写作、绘画等不同能力，内容丰富，既具阅读性又具观赏性，是学生动手实践、自主探索、合作交流学习数学的有效载体，增添了学生学习的乐趣，发挥了学生学习的主动性，不同程度张扬了学生的个性。

新发展要求下，建设高质量教育体系，提升育人质量，是学校教育思考的问题。优化作业设计，把握好作业的育人功能，让学生在做作业的过程中进一步开阔视野、开拓思维，将作业与学生生活联系起来，促进学生在生活场域中运用知识、巩固知识、发展自我、成就自我。