基于学习活动观的初中英语单元整体教学

张进

体现英语学习活动观的单元整体教学，旨在促进教师开阔教育视野，课堂实践英语学习活动观，提升教师单元整体教学的设计能力，确保指向核心素养的单元整体教学目标落实于课堂。本文从单元整体教学的意义出发，结合具体教学案例阐述了基于学习活动观的单元整体教学实施的途径与方法，将初中英语学科核心素养和学科育人目标扎实有效地体现于课堂教学中。

一、基于学习活动观的单元整体教学的实践意义

单元整体教学设计是基于课程标准，围绕特定主题，对教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，并结合学生学习需求，搭建了一个相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，让学生通过不同小语篇的学习来提炼并建立关联，最终生成该单元主题的大观念。

在初中英语教学中开展基于学习活动观的单元整体教学是深化课堂改革的必然。首先，单元整体教学有利于指导教师整合课程内容、整体设计教学活动与评价活动，引领教师关注和探究教材分析、文本解读、学情分析、教学目标制定以及教学活动设计和评价等教学设计各环节，促进教师把握教、学、评一体化的内涵、意义和实施策略。其次，单元整体教学有助于教师在教学中重视引导学生探究主题意义，把握单元主题下各课时目标的综合性、关联性、实践性、递进性，聚焦学生学科素养的螺旋式发展，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，真正落实立德树人的根本任务。

二、基于学习活动观的单元整体教学的设计思路

基于学习活动观的单元整体教学中，教师需要“整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的”包括“学习理解、应用实践、迁移创新特点的英语学习活动”。之前我们探究的单元整体教学，重在对教材内容的整合、课型的梳理，只能称之为单元整合，无法上升到整体教学的层面。因此，我们立足于多年的讀写结合教学研究成果，从教学实际需求出发，以阅读、写作课型为核心，设计出体现学生学习进阶的听说课、精读课、群文阅读课（泛读课）、写作课和复习课五种课型，循序渐进地围绕该主题语境有机融入核心语言知识，进而提高学生的综合表达能力。换言之，就是对现有的教材进行了拔高和拓宽。

三、基于学习活动观的单元整体教学课例展示

下面以初中教材中常见的主题——“爱好”为例，阐释如何基于学习活动观开展单元整体教学设计。

单元主题：爱好

主题语境：人与自我

单元标题：Our Hobbies——What sweet music ！

单元话题分析：本单元是在“爱好”这一主题下学习音乐分类、乐器名称、音乐家的故事等，引发学生对音乐的喜爱。

单元目标：

通过本单元学习，学生能够：

①了解音乐的相关知识，通过音乐欣赏具有初步音乐鉴赏力；②结合自己情况，开展有关个人爱好的讨论；③认识到培养健康积极爱好的益处，并能使用正确的时态进行清楚的表述；④明确自己的爱好，并讨论如何使自己的爱好成为未来的优势，更好地服务于社会。

以下呈现的是前四个课例的设计思路和教学流程。

1.第1课时——听说课

该课时目标为：By the end of the class， students are supposed to：

（1）describe feelings by listening；

（2）express likes and dislikes about different kinds of music by pair work；

（3）talk about the importance of music by group work；

（4）know about some types of music by summary.

听前教师通过三个问题：①Do you like the concert？/Whats in the concert？ / What are they？②Did you hear the song My Heart Will Go On ？③Do you know who sang this song ？来导入本课主题，让学生对本节课所学内容进行感知和预测，激发学生的学习兴趣，驱动学生对本节课学习任务完成的主动性。

听中教师依然通过课堂问题的设置来帮助学生完成语言输入，所设问题如下④What is Sally going to do this Sunday evening ？⑤What is Jack going to do ？⑥Which singer will sing at the concert ？⑦When and where will she give the concert ？⑧Which expressions show Jacks and Sallys feelings？这些问题都是所听对话的细节信息，通过问答的形式能够引导学生梳理对话内容，并对所获取的信息进行分析、概括，从而发展语言思维。

听后教师给出归纳总结、拓展延伸的问题：⑨Do you like classical music？⑩What kind of music do you like？？？Can you imagine your life without music？？？What is the importance of music？旨在引导学生用从文本中获取的语言和信息进行再次表达，并把所学内容延伸到自身生活进行比较、评价，不仅使学生学会应用，还要达到迁移创新，最终实现语言输出的目标。

在单元主题下，从听说课入手，激活学生已有的知识背景，探究新知，体验主题意义。经过新知识、新技能的输入，教师引导学生用从文本中获取的语言和信息进行再次输出，既是对新学知识的巩固，更是为后续的写作课做口语铺垫。这样的听说课就要求教师引导学生关注和发展与主题意义相关的语言表达能力。

2.第2课时——精读课

该课时目标：By the end of the class， students are supposed to

（1）know something about a born musician；

（2）express your favorite musicians life after class；

（3）try to use key words to describe a persons characters or life；

（4）answer some questions by using critical thinking.

读前教师通过三个问题①What kind of music is it？ What do you think of it？②What if our life would be like without music？③How much do you know about Mozart？来引导学生关注该主题，激活学生已有的知识背景，让学生对所学内容进行感知和预测。

读中教师通过四个问题：④Can you read the passage and fill in the blanks？⑤What do you know about Mozart？⑥Who was Nannerl？⑦How did Father feel when little Mozart began to write music？就文本中的表层信息、细节内容或篇章结构提问，使学生多所学文本形成表层理解。

读后教师通过三个问题⑧What does the word“wonder”mean in the title ？ Can you find another word like it in the passage？⑨Why did Wolfgang smile in Paragraph 4？⑩What do you think of Mozart？

圍绕文本内涵或写作背景等提出深层次问题。此时学生需要借助文本内容，结合自身的认知和经历，对文本内涵进行提取、分析和应用，达到训练批判性思维的目的。

最后，教师要通过以下两个问题对所学内容进行拔高和拓展：？？Would he be sure to become a great musician if he only had the gift for music？？？How did Mozart become one of the greatest musicians in the world？设计此类问题旨在帮助学生形成正确的解决问题的意识方法和能力，为学生提供运用语言、表达自我看法的机会，培养其创造性思维能力。

基于主题意义探究的整体教学设计的课内阅读课是单元主题的主阅读，但是该主阅读文本并非一定是教材编排的阅读模块，也可以是教师补充的课外阅读语篇。教师可以根据学情需要，选择性地使用主阅读语篇开展阅读教学。

3.第3课时——课外阅读

在课外阅读课上，教师引导学生在课下完成3～5篇相关主题的群文阅读，在课上进行汇总分析，相应的题型设置应关联到主阅读的阅读策略。例如，主阅读课上重点训练猜测词意，那么本单元的群文阅读中，每篇都应匹配猜测词意的题型；若主阅读课上学习了主旨大意，同样，这几篇阅读中就会出现各种各样的主旨大意练习题（从文章主旨到段落主旨，以小覆大，以偏盖全等），让学生把主旨大意题彻底巩固，以完成从学到练到会的过程。其次，要关注文本主题、分析、积累，进而达到熟练输出的目的，同时，学生基于文本理解绘制思维导图，对思维进行归纳总结。最后，小组展示或者全班展示为学生提供一个语言表达的训练机会，这些都是为最后写的输出做准备。

4.第4课时——写作课

写前教师通过两个活动：Activity 1 Free Talk： What have we learned in this topic？ Activity 2 Collect the beautiful expressions about the musicians.来帮助学生复习本话题中有关音乐家内容的思维导图，分享好词好句。并通过范文展示提示学生根据思维导图分析范文的“点”，进行谋篇布局，为接下来的写作做好铺垫。

然后给出学生充足时间进行仿写：请以Mozart /Beethoven in my heart为题写一篇80词左右的文章。

写作完成之后，教师让学生依据自测表进行自评，然后互评展示。附自测表：

分享展示之后，教师会给出一些相关话题的拓展题目，从而让学生发散思维进行迁移创新。例如：My Favorite Scientist / Singer... The Person I Admire most A Great Writer/ Doctor... The Hero in My Heart...

如果沿用传统的碎片化教学，前面几节课没有对写作课进行铺垫，学生很难完成单元学习目标。而按照单元整体教学设计的指导思想来上课，这节写作课大部分学生必然能写出短文，部分学生能写出很精彩的短文。只要有了前面充分的输入，这节输出型写作课就不再成问题了。读得恰到好处，写得水到渠成！

四、基于学生活动观的单元整体教学的思考

基于学生活动观的单元整体教学不是对课内外资源的简单堆砌重组，而是以教材中的单元主题为依托，在整合课内外资源的基础上，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到链接点的教学资源进行整合、再开发的一种教研活动形式。基于单元整体设计的英语教学，摒弃了以往片面注重词句的教学，从考虑学生学习英语的整体性和应用性出发，更加注重语言学习、情感体验与整体认知的融合。这就需要我们对整个单元的内容有一个整体的把握，要求教师不仅要在宏观上进行单元整体解读，还要在微观层面认真进行语篇分析。

同时，教师在研读教材中需要根据学段的课程总体目标设定各单元的具体教学目标以及每个课时目标。教学目标设计是英语教学的出发点和归宿。单元整体设计也是为了实现预定的教学目标而对教学中的相关因素进行整合。有了教学目标作为整个单元的“指挥棒”，每节课的教学内容就是教学目标和学生之间的桥梁。在单元整体教学中，无论课时内容怎样整合，教学活动如何设计，最终都是为单元话题的整体目标服务的。

因此，在教学实施中，教师在进行单元整体教学时要对单元主题意义进行有效的整体把握，要凸显教学目标和教学内容的整体性、有序性和递进性。总之，促进教师提升理念、转变观念，深入思考和实践英语学习观，开展单元整体教学设计，是将核心素养目标落实于课堂的有效途径。