小学音乐课中妙用声势律动教学的策略

王慧

小学音乐教育重要性逐渐提升的当下，很多学校积极引入声势律动教学，并将这种新方式应用到不同年级的音乐课教学中。为了使音乐课可以实现更高的教学效率，并提升小学生参与音乐课的热情，笔者先是分析声势律动的内涵、价值，并从音乐课教学的实践过程中提出声势律动的教学策略，以便可以和更多小学音乐教学的同仁共同探讨教学实践问题。

一、声势律动的含义

声势律动是指人利用自己的身体所进行的动作或者姿势，来实现声音的表达。声势律动有助于帮助低年级的小学生全身心地投入到音乐课学习过程中，并且进一步通过引导学生利用自身优势创造新的音乐，从而深入学习音乐知识，为学生今后学习音乐知识打下扎实的基础音乐素养。当下中国小学基础教育中对音乐教育的重视程度并不高，全体小学生音乐素养、音乐学习兴趣也整体处于较低的水平。

声势律动本身就是教师引导学生利用自身肢体辨识声音、节奏以及展现声音和节拍的过程，所以在声势律动学习的过程中，学生通过辨识节奏进一步跟上音乐的律动、韵律，并通过拍打等一系列肢体动作来创造音乐。因此有效的声势律动教学可以培养学生的节奏感、律动感、声音的表达能力与创造能力等等。比如，在三年级《我是人民小骑兵》这一音乐课中，教师可以将学生分为四个小组，其中第一组学生可以通过快速拍腿的方式来表现暴雨；第二组学生则可以统一用搓手的方式来表现狂风；第三组学生用原地跳的方式模拟雷声；第四组学生用弹舌的形式来骑兵前进的情景。每一小组的学生都努力地模拟，想要超越其他小组，最终整体的效果非常好，给人一种身临其境的感觉。学生在音乐情境中通过一定的运动来展现音乐中的情景，不仅给学生更多新奇的感受，也给学生提供了自己参与音乐、创造音乐的机会，有利于帮助学生养成良好的音乐素养，还可以借助运动帮助学生舒展身体、释放情绪，最终调节学生养成健康的心理。

二、小学音乐课应用声势律动的价值

（一）挖掘学生所具备的艺术天赋

声势律动并不需要教师特别固定地指定具体的动作，所以有利于学生在节奏中自由探寻最适合自己、最适合韵律的动作。并在探寻的过程中进一步锻炼自身的节奏感，加深对音乐知识的理解。有些小学生自身具备音乐的天赋，但是由于家长缺少发现的眼睛，或者是家长想让孩子掌握其他方面的特长，而忽略了对学生音乐艺术天赋的培养。而在小学音乐声势律动音乐课堂中，学生们在音乐的熏陶下充分放松自我，不需要考虑家长是否想要孩子学习音乐，也不需要考虑学习以及考试的压力，在这种放松的环境下，学生更会发自内心地将自己在音乐世界的天赋展现出来。而在专业音乐教师的帮助下，这些有艺术天赋的学生才更容易得到鼓励，更容易走上艺术发展的道路，取得更多艺术上的成就。

（二）提升学生的学习兴趣

过去十余年小学音乐教学主要是集中在歌曲演唱学习这方面，音乐教师在讲台上边弹琴边示范歌曲的演唱，由学生跟唱，整个学习过程是非常枯燥的，很难真正激发学生对音乐的学习兴趣。融合声势律动之后的音乐教学，需要学生运用简单的肢体语言去呈现音乐，比如拍手、跺脚、拍大腿、拍桌子、弹舌、搓手等等，动作虽然简单，但是这种动静结合展现音乐的方式很新奇，有助于将比较抽象的音乐形式具体化、生活化，学生学习音乐知识时也会更容易理解其中的知识点。激发学生潜在学习音乐的兴趣，吸引学生更聚精会神地参与到音乐课的学习中。

（三）缓解学生的压力

虽然小学阶段对于学生而言学习压力并不是很大，但是目前全国家长对孩子教育的重视程度逐渐提升，很多家长在孩子还很小的时候就已经开始制定一系列的学习计划，给小学生也带来了较大的学习压力。而音乐的聆听与学习则可以更好地缓解其面临的压力，帮助学生净化心灵，比如欢快的音乐就可促使学生的心情也变得欢快，有助于学生形成阳光开朗、积极乐观的性格，浑身充满正能量。引入声势律动教学法之后的音乐，因为加入了一些简单的肢体动作，也可以加强学生的运动量，在音乐与运动中帮助学生发泄不良的情绪。培养德智体全面发展少年的基础就是要培养学生有一个积极的生活态度、学习态度，这样在以后面对挫折时才可以越挫越勇，不至于被小困难轻易打败。

（四）提高学生的鉴赏能力

融合声势律动方式的小学音乐课教学，需要教师将歌曲的创作背景、歌曲所描绘的场景、歌曲想要传递出来的感情、歌曲主要的旋律等，都一一传递给学生，幫助学生深入了解歌曲才能引导学生与音乐更好地交流并产生情感上的共鸣。声势律动教学将声音与动作进行简单的搭配，让学生对音乐作品的理解自我吸收之后又重新传递出来，不仅学生自身的情操得到了较深的陶冶，还可以带动其他学生也积极深入了解音乐，并发现不同音乐作品中所包涵的艺术美。通过了解更多音乐作品的创作背景、音乐内涵、情感，有助于促使学生从音乐作品中感悟作者想要传递给大众的情绪，可以更好地提升学生在音乐方面的鉴赏能力。

三、小学音乐课中妙用声势律动教学的策略

（一）利用节奏模仿妙用声势律动

低年级的小学生具有新奇、爱玩等思维特点，所以小学音乐教师考虑到小学生所具备的身心特点后，就可以考虑从节奏的角度入手，引导学生利用节奏的律动来使用一些肢体语言，用这种简单有趣的方式引导学生从新奇好玩的角度重新认识音乐。在使用这种方式之前，教师需要首先选择一些节奏感较强的音乐，然后再鼓励学生使用自己的身体语言模拟演奏投入到声势律动中。比如，在学习《我们的祖国是花园》这一首歌时，首先教师可以先播放与歌曲相关的动画视频，以动漫的形式吸引学生的关注力并熟悉歌曲中的情景、氛围、整体节奏等一系列因素，然后教师可以引导学生将桌面、自己的大腿等当做节奏鼓，带领学生一边唱歌一边用拍桌子、拍大腿的方式打出相应的节奏，尽量做到节奏整齐划一、声音干脆利落。音乐老师也可以播放与该音乐相关的舞蹈，然后从中找出几个简单的舞蹈动作示范给学生，引导学生使用舞蹈动作来表示音乐中的节奏，根据不同的节奏变换其他的动作，了解音乐学习音乐的同时，也了解了少数民族音乐以及舞蹈元素。利用节奏模仿妙用声势律动既加强节奏感、活跃气氛，也可以帮助学生根据节奏做出不同的动作，始终引导学生在整节音乐课上都兴趣盎然，积极参与与探索音乐的奥秘。

（二）在游戏教学中妙用声势律动

在开展音乐教学的过程中，教师应该注意不能将自己作为教学的主体，但是也不能否定教师的主导作用。但是一味地直接向学生灌输知识的方法已经并不可取，并且很多教师也已经认识到寓教于乐的重要性。结合小学生的身心特点，小学教师更愿意选择游戏化教学的方式来改变以往过于严谨的课堂氛围。毕竟小学生这个阶段本身对各种形式的游戏都极其喜欢，如果音乐教师可以将声势律动与游戏教学相融合，则必然会提升学生的学习热情，并且无形之中学习更多音乐知识，并在自身的潜意识中不自觉地喜欢上音乐。比如，在学习《阿喽喽》这一节课时，因为歌曲趣味性十足，也适合与游戏教学相结合。首先这首歌是一首从儿童视觉展现农村生活产生巨大变化的音乐，属于贵州少数民族音乐，而且这首歌本身就分为多个部分，既有男生组、女生组，也有合唱部分，也适合在班级内分组之后进行演唱。这时候教师可以将学生提前分成不同的小组，并且为小组内的学生分发一些打击的乐器，比如三角铁、沙槌等，鼓励学生一边游戏一边找到歌曲的节奏，并配合节奏肢体也有一些表现，要求学生务必将分配给自己的歌词与声势律动内容有一定的配合，不能毫无关联，具体如何配合则可以让学生自己去即兴发挥。随后可以叫每个小组的学生轮流上台展示自己声势律动的成果，教师以及其他组学生在选择出创新性、趣味性较强的小组。然后全班学生都可以将受欢迎的声势律动方式进行一定的还原表演，将学生喜闻乐见的声势律动快速地推广到全班，这种游戲融合声势律动教学的方式，在竞争的基础上更能激发学生利用声势律动创造音乐的能力。

（三）在声乐练习中妙用声势律动

在以往小学音乐课上的声乐教学，更多是以教师示范歌声的演唱、学生直接跟着学唱为主，基本在整个声乐曲目的学习过程中都不会加入肢体动作。但是若是在声乐练习中加入相应的声势律动，以往声乐教学严肃单调的氛围将会有所改变，学生们也会见识到声乐练习还可以有这样新奇的演绎方式。当下小学音乐课中所接触的声乐练习主要有独唱、轮唱、合唱以及重唱，这时候音乐教师可以结合不同的声乐练习演唱模式分别添加相应的声势律动内容，学生在学习声乐的过程中也会慢慢跟着节奏找到适合自己的律动方式。

综上所述，经过深入的讨论，进一步了解了声势律动教学所具有的重要价值，并提出小学音乐教师可以分别在节奏教学、游戏教学、声乐练习教学中融入声势律动教学，通过设计不同的方式，引导学生沉浸在音乐作品的律动中，鼓励学生更好地体验不同音乐曲目中包含的情感与氛围，并将音乐中情绪传递给学生，帮助学生与音乐作品之间开展心灵与精神上的交流，并在整个过程中不断提升学生音乐欣赏能力、审美能力以及展现表达音乐的能力，为后期深层次学习音乐知识打好基础。