浅析初中数学课堂互动教学策略

王中美

摘要：为了有效提升学生的课堂参与积极性及学习主动性，教师可以合理地将“互动”引入初中数学教学中。在具体教学期间，教师需要先明确采用何种有效的互动措施来激发学生的兴趣，同时要高度重视培养学生的学习能力、思维能力及综合能力，促使学生全面发展，提高教学质量和综合水平，为学生综合能力的成长与素质教育的推动提供支持。鉴于此，本文对初中数学课堂互动教学策略进行了探索。

关键词：初中数学;课堂互动;教学策略

一、互动教学模式的价值

1、可操性分析

互动作为一种新式的教学方式，教师根据学生的特点营造互动学习的气氛，提高学生在课堂教学主题活动和难题探讨阶段中的主体作用。教师提前准备导学案，引导学生由浅入深地对教材内容知识结构进行研究和深层次思索，提高了学生独立研究的能力。此外，在小组探讨中，学生听取别的同学的观点看法以后产生思索，从而得到数学题的恰当解决方案。分组讨论的方式能够提高学生团队协作的意识，还可以帮助学生养成善于听取别人建议和观点的良好习惯，在小组互动交流中，能够帮助学生减少在学习过程中遇到困难时想放弃的念头。在互动交流过程中，数学教师还应当在课堂上认真观察学生获得知识的进度，帮助其及时攻破难点。及时引导能提高学生对数学知识的掌握程度，有益于提高学生学习效率。

2、意义分析

首先，互动教学模式可以增进师生的感情。通过该教学模式的应用，师生更和谐，学生学习氛围更融洽，在平等交流的基础上，探讨问题，学生不再担忧受到批评或者偏见，积极主动地解决数学问题，减少学生的心理负担。其次，它可以激发学生学习数学的兴趣。因为学生个体的差异性，有些初中生自我控制能力较弱，不屑于学习，也不愿意积极进行课堂互动，数学成绩落后，所以在初中数学教学中，如何调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，是诸多数学老师所要面对的巨大难题。而我们倡导的互动模式，就可以很好地解决这个问题。最后，该教学模式的使用，可以有效提高学生的自主探索意识，锻炼学生的逻辑思考能力。数学教师应通过互动进行教学活动设计，精准定位课堂上的人物关系，适当角色互换，因材施教，不偏袒，多引导，让学生在自主、平等的氛围中学习数学。

二、初中数学课堂互动教学策略

1、加强课前引导

在互动教学模式中，教师要做好教学引导，要引导学生做好预习，提前了解要学习的内容，能够对将要学习的内容有一个大致的理解，并能够找出自己理解不好的地方，这样在听课时才能针对自己不理解的部分进行具体的分析和研究，有针对性地进行重点学习。教师可以根据本节课的内容制订具体的预习单，用一到两页的篇幅，引导学生做好预习，并做好记录，将自己预习过程中存在的主要问题、学习的难点和困惑都写在这个预习单上，在实际授课的过程中就可以针对学生的这些困惑和问题进行具体地指导。在这种情况下，学生的注意力更加集中，有利于学生养成很好的习惯，包括预习习惯、发现问题和及时请教的习惯与教师进行良性互动的学习习惯等，这样就可以从根本上提高课堂教学质量。

例如，在进行“三角函数”内容的学习时，教师就可以围绕主要教学内容，也就是这一章的重点知识点，包括三角函数的概念、推导过程、具体几何图形中三角函数的应用条件和适用范围、一些特殊的三角函数值等内容，设计一些简单的题目，引导学生自己进行探索学习和小组交流。通过主动学习和相互交流，学生标出这一节知识的重难点，小组之间相互交流，彼此分享解题的方法和思路，从而选择出最好的解题方式，提高学生的分析研究和解决问题的能力。在这之后，教师可以进一步的对这些内容具体讲解，这样既可以解答学生心中的疑惑，又充分调动学生自主探索数学问题的主动性，很好地推动学生学科素养的全面提升。

2、设置提问环节

在初中数学教学期间不可或缺的环节之一便是提问，提问是互动中有效互动及提高导学效果的关键，是提高初中数学教育综合水平的基础。在课程教学中或在学生学习完并掌握某一个知识点后，教师可以借助提问的方式发现学生对于知识掌握的缺陷，借助学生的反馈，教师可以针对教学细节进行完善。

例如，在教学“一元二次方程”期间，教师可以基于学生掌握的代入法、公因式法、分解因式法等引導学生对同一题进行分析，并以“能想出几种解法”为核心，引入一题多解问题引发学生探讨，以此强化课堂教学中的互动。

又如，在特殊平行四边形的性质与判断方面，学生一般都可以找到平行四边形的构建条件，但是对于菱形、长方形及正方形的证明则很难做到准确分辨。此时，教师可以适当设疑，再根据以往的教学经验逐渐讲解判断关键条件，强化学生的综合学习效果。

3、组织知识讨论

初中数学教师在展开相关教学活动的时候，可以利用互动来加强学生对重难点知识的掌握。从课程教学工作本身来说，重难点知识是学生必须要掌握的内容。但从学生本身的学习能力和知识基础角度来看，想要依靠学生本身的理解力掌握重难点知识并不是一件容易的事情，很多时候还是要依靠教师的指点。而通过互动的方式，学生可以初步了解本次课程的重点教学内容，并以此为出发点展开拓展和探讨，从而实现知识水平的提升与发展。

以“解一元一次方程（一）———合并同类项与移项”教学为例，课程标准中提出要让学生掌握解一元一次方程的方法，通过课程的学习，提高学生的数学计算能力，推动学生整体知识的提升与发展。针对这一方面的教学活动来说，教师在进行教学的时候，可以利用“导学活动”让学生针对本课知识重难点进行讨论。具体来说，教师可以结合一元一次方程的计算方式单独建立一个学案，然后让学生根据这个学案，结合自己的思考，分析其中是否存在计算不对的地方。学生通过这样的方式，在学习的过程中获得了相关知识的提升与发展。更为重要的是，这种方式能够使学生针对某一问题展开相关讨论，以此来实现学生间的交流，进而提升教学效果。

三、结语

综上所述，在初中数学教学过程中教师可以利用互动教学模式对学生进行具体的引导，促使学生的数学思维更加完善，改变学生固有的学习观念，突出学生的个人发展，进一步提高初中数学教学效率。

参考文献：

[1]孙正龙.初中数学互动教学方法的探索[J].魅力中国，2020（39）：211.

[2]郑小娟.初中数学互动教学的意义研究[J].神州，2020（11）：208.