小学体育课中实施趣味田径教学的探讨

韩守立

摘要：在很多小学生的认知中，体育课堂中的“田径教学”可以和“跑步”画等号，他们会主观地认为田径项目除了跑步别无其他。很明显，这样的认知是错误的，小学体育教师需要将“田径”的真正含义借助各类充满乐趣的教学活动展现在学生面前，从而调动他们的体育课堂参与积极性，让他们在课中更加彻底地放松并学习相关田径知识，为全面发展奠定基础。

关键词：小学体育;趣味田径;田径教学

前言：通常来说，田径项目主要涵盖三个方面，即跑、跳和投。但是部分小学體育教师，在课堂教学中将田径教学主要以跑步的形式展现，这就直接造成学生对体育运动中田径项目的认知仅仅停留在跑步这一较为单一的运动形式中，进而造成“田径=跑步”的体育知识尴尬认知。为了有效解决这个问题，让学生对田径运动有一个更全面的认知，也为了祛除小学体育课堂枯燥乏味的尴尬境遇，依我所见，我们应该立足田径运动教学本质，迎合学生的喜好要求，将趣味活动与田径教学相结合，以“趣味田径”作为小学体育课堂教学的主题，在课堂中激发学生的参与热情，让体育课堂发挥其知识教学与身体锻炼相融合的作用，切实开展趣味田径。

一、教师应灵活运用教学方式

趣味性是游戏的重要特征，体育游戏教学法是趣味田径教学中的一种重要方式。小学生由于心理发育尚未成熟，其形象思维占据主导地位，且他们比较活泼好动，如果以游戏的方式教学，能够极大地激发学生兴趣，调动参与积极性。在短跑教学中，教师可设计拉网捕鱼、贴膏药、喊数抱团等游戏，也可设计竞赛制的游戏方法，利用学生的求胜心理激发其参与热情。比如在短跑训练时，教师可先让学生分组，平均每组6或8人，并让每组学生分别站在起点和终点位置，进行折返接力比赛，完成时间最短的小组获胜。教师也可鼓励学生在小组中进行单人折返比赛，可将篮球或水瓶等物品放在折返点，学生在跑到折返点时拿到相应物品再返回，逐一进行比赛，规定时间内拿到的物品数量最多者即为胜利方。开展趣味竞技比赛比较适用于分组训练，其优点在于，一是可以培养学生的团结合作能力，锻炼其意志品质;二是通过分组训练方式能够有效节省课堂时间，并且为竞赛增添了趣味和活力。

二、教师应增强运用形式的趣味性

首先，在小学低段体育教学中，受学生年龄和身体条件的限制，要想增加田径训练的趣味性，可从模拟类训练活动着手，以此激发低段学生对田径运动的学习兴趣。如进行跑步训练时，教师可以为学生创设有趣的情境。学生以小组为单位，每组成员可扮演不同的动物，如老虎、大灰狼、小兔、小狗、老山羊等，同时为学生设计以“捕食”为主题的故事，先让“小兔”起跑，在其跑出一定距离后，再让“大灰狼”追赶“小兔”。此种方式在学生心理上会产生不一样的情感，他们能够在训练中收获更多乐趣。其次，在小学高段体育教学中，教师可在原有的训练方式上改变策略，培养学生的训练兴趣。如在进行跑步训练时，教师在跑道中设置障碍物，学生可以之字形、环形或曲线形跑，这样让跑步训练变得丰富起来，充分激发学生对训练的兴趣。

三、教师应强化田径运动技巧训练

田径运动对人体体能的要求非常高，不仅运动量大，而且运动强度高，所以学生通过参与田径训练可以增强体质，同时有助于身心全面健康发展。众所周知，小学阶段是学生身心发展的关键时期，因此要不断加强对学生身体素质的培养，而通过田径运动可以有效实现这一目标。此外，在教学中，作为体育教师，必须充分认识到，引导和训练学生如何正确和熟练地掌握田径运动的技巧是提升学生运动能力的关键所在。正确的运动方式可以让学生在运动的过程中保护自己，防止其在运动过程中受到伤害，从而为学生的身心健康发展提供有力保障。教师在教授田径技巧时，要保证学生有科学合理的运动量，并根据学生的实际情况对运动量做出及时调整，如增加一些交叉训练，把技巧练习和放松练习、强化练习巧妙结合起来，让田径技巧教学充满趣味性。比如可以融入一些学生比较喜欢的游戏，把游戏的趣味性融入技巧训练中，在愉快的氛围中逐渐引导学生学习和掌握运动技巧。如在跳远技巧教学中，教师可转化教学思想，让学生比赛，比比谁跳得准、跳得远、跳得快，也可比一比看谁能用最短的时间连续起跳，跳到指定位置。

四、充实教学方法，改变理念

在小学阶段，部分教师为了可以让学生掌握到更多体育方面的知识、技巧，会对球类、田径等有关的运动进行分解式教学，这就使得学生较难构成对体育更为正确的认知，甚至是还极有可能让学生出现抗拒情绪。对此，需要小学阶段的体育教师转换自己的教学观念、意识，构建更为正确的教学方法、思路，给教学设定出新兴的目标，把趣味田径融入至各个环节中，构建更为愉悦、更为轻松的教学氛围，使得学生能够“于玩中学、于学中玩”。对于“跳远”而言，因为部分学生相应的协调性、核心力量较弱，所以，较易出现“原地跳远”或是摔跤等。为此，体育教师可以对“跳远”进行相应地设计，以对其进行更具趣味化的教学。比如，教师可以设定出“跳房子”这一小游戏，处于不同的间距，设定不同的格子，在每一个格子中，均需要标识好相对应的分数，格子愈远就可以获得愈高的分数，之后，再引导学生对“跳格子”进行训练。在学生具有十分清楚的目标感后，可以全方位地发挥出自己的驱动力，这对增强其各项运动表现、提升自己的能动性都是十分关键的。再比如，教师可以对“跳远”这一“单人式”运动进行设计，把其变为“追逐式”游戏，可以设定较远的间距，例如，十五米，引导学生逐步进行跳远，看一看哪位学生可以借助最少的总次数跳出十五米。借助这一游戏，不但可以激发起学生间所具有的竞争观念、意识，同时，还可以构建更为良好的学习氛围。另外，教师还可以把跳远设定成“团体式”项目，先对全部学生进行分组，在每一个小组中，共五位学生进行接力竞赛，每一组中的首位学生由相同的起跳位置并参照顺序进行跳远，之后的学生需要处于前一位学生所下落的点进行起跳，最后，算出每一组学生所得到的总成绩。这一游戏不但可以提升跳远所具有的趣味性，同时，还可以增强学生间总体的默契度，以全方位地发挥出体育本身的“育人”作用。

结语：总之，体育教师在开展趣味田径教学过程中，可先做好田径训练的课前准备工作，为田径运动中的教学内容、运动方式和技巧增添趣味性，比如对教学内容、运动方式、技巧进行趣味性设计;在进行课堂预热时，增加一些趣味性小游戏，提升学生的参与兴趣，让学生从趣味性的体育训练中理解田径运动的意义和价值。

参考文献：

[1]陆丽娣.趣味田径在小学体育教学中应用研究[J].田径，2019（08）：12-13.

[2]李俊，倪达，叶慧.趣味田径项目在小学体育教学中开展的作用[J].田径，2018（10）：20-21.