培养高中历史核心素养的有效教学

杨柳

摘要：在历史核心素养下，为了提升学生的信息获取能力、历史思维能力，更好地践行“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”核心素养，唯有加强历史阅读教学，促使学生在有效的史料阅读中，捕捉、分析信息，才能最终达到既定的教学目标。特以高中历史教学作为研究中心，针对核心素养下的阅读能力现状展开简要分析，并随之提出具体的阅读教学方式。

关键词：核心素养;高中历史;阅读能力;培养策略

引言

新时代下我国教育形势发展迅猛，高中历史课程改革不断更新优化。我国高中历史教学仍存在教师主导性强、教学方法单一、教学内容固定化的问题，新时代基于核心素养的高中历史课堂，应采用分层教学方式，促进学生听课效率，提高学生综合素质和各项历史能力。分层教学作为以因材施教为核心的教学方式，对实现因材施教的教学目标、培养学生的历史思维、发挥学生课堂主体作用大有裨益。就核心素养下的分层教学在高中历史课堂中的应用进行探究。

一、拓展观察视角，培养唯物史观

所谓唯物史观，代指以马克思主义理论为基础，借助唯物主义的思想来认识世界，力求从科学的角度来剖析历史事件的发展规律。换言之，高中生需要将历史事件的起因、经过、结果作为线索，探究其中蕴含的历史内涵，了解这些历史事件的发展脉络，分析它们有什么意义。当前，网络中各类“历史神剧”的风行，使得一些学生受到这些作品的误导，对历史产生了错误的解读。对此，在教学时，教师应当有意识地拓展学生的学习视野，让学生能从多个角度观察历史。这可以帮助学生厘清历史的轨迹，用优秀的辩证思想正确解析历史问题。例如，在教授高一历史（人教版）“中外历史纲要”上册教材第五单元第16课《两次鸦片战争》时，除了教材中讲述的“清政府失败的原因”，教师还可以拓展工业革命的历史资料，填补教材中的空白，让学生从整体的角度重新分析鸦片战争。如果仅仅通过教材的论述，学生只能了解到清朝统治阶级的封闭、腐朽、愚昧，以及清朝军事能力的羸弱。而教师引导学生将观察视角拓展到工业革命，学生就能从中分析出清政府与当时英国之间的实力差距，从而理解到鸦新课程教学战争失败的必然性。通过这种教学方式，学生学会从多元化的角度客观地观察、评价历史，促进唯物史观核心素养的生成。

二、完善时空坐标，形成时空观念

对于每一件历史事件，学生除了要全面了解它的起因、经过、结果、意义，还要从时间和空间的角度分析其中的历史迁移。在传统教学模式中，历史教师通常习惯用“时间表”的形式有条理地将历史事件逐一列举出来，这种“时间表”属于“时空观念”核心素养的雏形。其教学优点在于思路十分清晰，时间线一目了然。教学缺陷在于缺乏横纵对比，很难让学生通过历史事件了解其中的内在联系。因此，教师可以通过完善时空坐标教学策略，优化传统模式的“时间表”教学，帮助学生形成良好的时空观念。例如，在教授高一历史（人教版）“中外历史纲要”下册教材时，由于其中许多世界历史的时间段与上册中的中国古代史发生重合，很容易让学生产生一种学习混乱感，在不知不觉中出现认知上的混淆错误。譬如，在18世纪时间段，有些高中生很容易弄错康乾盛世和工业革命的时间线，认为清王朝的鼎盛时期比较靠前，国外的思想启蒙、工业改革、文艺复兴相对靠后。在教授国外工业革命时，教师应当有意识地将它与中国古代历史联系到一起，建立时空坐标轴，让学生直观地了解到同一时间段国外与中国的历史对比。这样学生就能深刻地理解到为什么清政府在国外的侵略战争中屡屡失败。由此，将时空坐标轴作为学习对比的载体，对学生时空观念的成长大有裨益。

三、引入视频资料，完善史料实证

纵观高中历史的五项核心素养要素，史料实证是其中的中心内容。无论唯物史观、历史解释、时空观念、家国情怀，都需要依托史料实证进行拓展延伸。回顾高中历史学科的传统教学，教师在引入史料实证时，一般采用单调的文字材料形式，或者适当的引入插图。虽然这些史料证据的真实性值得保障，但内容相对比较单一，无法将历史情境形象地展示在学生面前。此外，有的学生将某些经过文学加工的作品或道听途说的传言当作史料实证，这些问题都可能让学生对历史上真实发生的事件产生不正确的评价。对此，教师可以引入专业性的纪录片视频资料，充分保证史料实证的客观性、直观性、全面性。例如，教师在教授高一历史（人教版）“中外历史纲要”上册教材第八单元时，对于日军在我国所犯下的罄竹难书的屠杀罪行，仅从文字描述，无法彻底地体现日本侵略者的残暴。教师应当在课堂上播放“日军暴行何止大屠杀”的纪录片视频，列举日本侵华恶行的诸多铁证。同时，教师也可以从抗日影视剧中进行适当的筛选，选择出春秋笔墨较少、忠实历史实情的片段，作为教学的佐证，让学生能通过视频展示的事件背景，更加清晰地认识历史。

四、增加课外阅读，落实学科素养

面对历史学科核心素养下的教学目标，高中历史教师在优化阅读教学时，不仅要关注学生的教材阅读教学，还应在此基础上加强学生的课外阅读，促使学生在课外阅读的过程中，拓展自身的视野，最终促使学生在广阔的阅读中，循序渐进提升自身的历史学科素养。历史教师在增加课外阅读教学时，精心选择课外阅读材料是基础和关键，直接决定了历史核心素养的落实效果。具体来说，面对历史新课改和核心素养下的教学要求，教师在选择课外阅读材料时，首先，应立足于高中阶段学生的实际情况，针对其已有的历史知识结构、历史学习能力等，选择与其实际情况相适应的阅读内容，以便于学生更好地开展阅读学习。针对高一阶段的学生来说，可以教材作为根本，对其进行适当的拓展和延伸;针对高二阶段的学生来说，由于学生自身的阅读能力已经得以提升，教师可适当放宽阅读材料的选择标准;针对高三的学生来说，在选择课外阅读材料时，应指导学生在教材之外，多读一些历史读物，以便于学生在广泛的阅读中，拓展自身的视野，并逐渐提升自身的阅读能力。其次，依据历史教学内容，有针对性地选择课外阅读材料。教师在选择历史课外阅读材料时，应结合教材中的具体内容，选择与教学内容相契合的课外閱读材料作为补充，促使学生在课内、课外阅读的链接中，强化历史知识认识，逐渐提升自身的历史阅读能力。最后，教师在选择课外阅读材料时，还应结合学生的实际情况，灵活选择人物传记、回忆录、历史文学作品等，将其纳入历史课外阅读中，最终促使学生在课外阅读中，将自己所学的知识融会贯通[4]。

总结

总之，新时代，我国正加快培养“四有”新人，在高中历史课堂上基于核心素养实行分层教学，更能加快实现这一目标。分层教学在高中历史课堂中具备若干优势，有利于学生对历史知识的把握、历史脉络的掌握、历史思维的形成。长此以往，教师的教学能力与学生的学习成绩定能得到提升。

参考文献：

[1]霍永胜.基于核心素养的高中历史分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：251-252.

[2]李志斌.浅谈课标课程理念下高中历史教学[J].华夏教师，2013（8）86-88.

[3]陈鹏礼.基于核心素养培养的高中历史阅读教学初探[J].名师在线，2020（27）：90.

[4]王霞.历史学习“读”与“思”———高中生历史阅读能力的提高与历史核心素养的培养[J].中学教学参考，2020（7）：61.