小学语文阅读教学探究

侯代珍

摘要：当前新课改要求教师发挥主导作用，尊重学生在学习中的主体地位。学生不但要掌握好课本的语文知识，还要有一定的阅读量和良好的阅读能力。小学语文教师在对学生进行阅读教学时，应从以下几方面着手。从激发学生的阅读兴趣入手，采取多种途径帮助学生理解课文内容，提高学生的阅读理解能力。

关键词：小学语文;阅读教学

前言

在小学语文教学中，阅读是至关重要的。在教学过程中，教师要立足于教材本身，不断学习新的教学理念，创新和探索其有效的教学方式，并积累每堂课的教学经验，建设出更加高效的语文课堂，进而落实新课改的教学目标，促使学生语文学科素养的全面提高。

一、小学语文阅读教学困惑

在新课程改革的实施背景下，其指出，要改变以往的传统教学理念，逐步完善新形势下的课堂教学方式，积极钻研如何提高教学效率的方法。因此改变语文教学方式和方法，激发学生的学习热情，使其学会学习是阅读教学中的重点。现如今的小学语文教学中，依然存在着很多因素，影响着教师的实际阅读教学效果，其主要因素有如下几点：

第一点，小学生的自主合作探究意识缺乏。许多小学在开展语文阅读教学时，为了让更多的学生参与到语文阅读教学中，教师采取了自主合作、探究的教学模式。但是，由于缺乏科学的教学指导方法，导致合作探究的模式流于形式，或是学生一头雾水，不知道如何探究;或是课堂上一片热闹，但深入思考的学生寥寥无几，没有真正发挥合作学习的作用。以至于学生虽然明白要进行合作学习，但合作学习的方式和习惯还没有形成。

第二点，部分小学生在以往的传统教育方式下，注重对字词句等基础知识的掌握，反而对语文阅读理解不重视，导致在课堂教学中会有部分学生表现得并不积极。要是教师的教学方法不合理，就会导致课堂教学十分枯燥，这将很难使学生长期保持语文阅读兴趣，在一定程度上限制了学生的阅读习惯的养成。

第三，部分教师的语文阅读实践教学不能跟上时代的发展，优化教学模式与新课改的要求还有一定的差距。课堂教学内容安排与部编教材要求不符，难以构建高效阅读课堂。当前新课改背景下，小学语文教师要深入研究新课改内容，树立正确的教学观，根据学生的学习情况，认真落实新课改背景下中文系的教学目标[1]。

二、小学语文阅读教学策略

1.组织和实施自主探究下的合作教学活动

新课改实施背景下，提出了很多促进学生自主学习意识提高的教学方法，其中自主探究与合作学习就是新课改背景下的产物。自主探究合作的意义是什么呢？其意义就是在学生养成自主学习行为的基础上在小组合作学习活动中，鼓励学生关注具有具体研究价值的问题或知识。因此让学生自主探究合作学习是一种行之有效的教学方法，它能快速提升语文教学效率，让学生能够快速地进入状态。如此能激发学生的学习热情，教师应积极引导学生参与探究式合作学习，使学生处于高度活跃的思维状态，提高阅读学习效果[2]。在学生进行探究合作学习时要加强指导，提出的问题要明确，对学生的要求要具体，这样才能达到预期的效果。

2.激发学生阅读兴趣

提高学生的语文阅读水平并非一蹴而就，还需老师的持续指导。教师必须要采取一些有效的方法来调动他们的阅读热情，使他们对阅读产生了浓厚的兴趣之后，他们就会将更多的时间和精力放在读书上，从而逐渐地提升自己的阅读水平。

因此，在教学中，老师可以在课余的时候，向同学们讲述《三国演义》和《水浒传》等经典名著中的“故事”，以此吸引学生对阅读的浓厚兴趣;老师们还可以将《中国好诗词》和《百家讲坛》的有关短片做成课件，并在教室里进行展示。在课堂教学中还可以调动学生的生活经验来激发学生的阅读兴趣等等。

3.加强对学生阅读方法的指导。

要充分发挥语文课堂教学这个主阵地，教给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。

首先要指导学生学会朗读和默读，学生通过多种形式的读，在读中品味语言，把握文章的主要内容，了解文章的表达顺序，体会作品的情感。学生还要会用恰当的语气读出自己对作品的理解。其次，让学生逐步学会精读、略读和浏览。精读课文时要进行相关语文知识的学习。在略读或浏览中只要能把握住文章的主内容及作品所表达的情感即可，这样能提高阅读的速度，扩大阅读量，这也是学生阅读能力的一种体现。再次，学生阅读后要充分表达自己的想法，因为这是学生对阅读内容的独特感受和体验，是任何人代替不了的。学生的阅读表达能促进学生阅读能力的提升。最后，学生在阅读中要学会提问和进行批注。这样有助于激发学生的阅读兴趣，加深对文章的理解。

4.采取多样的阅读教学形式，培养学生阅读能力

《语文课程标准》明确提出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。多样的阅读教学形式有利于拓展学生的思维空间，培养想象力，提高阅读质量。比如教学《走月亮》这一课时，在学完课文后，让学生仿照课文的第六自然段，写一写自己记得的月下的某个情境。通过仿写，能引起学生的共情，促进思维的发展，加深学生对教学内容的认识和理解，提高学生的学习效率[3]。再比如，我在教学《西门豹治邺》一文的时候，采取了改编成课本剧的形式。这是学生的阅读再创造，在改编课本剧时，学生会思考如何将叙述性的人物语言转换成人物之间的对话，并设计出相应的动作、表情来凸显人物性格，在这个过程当中极大地激发了学生的想象力和创造力。

5.鼓励学生进行课外阅读

课内阅读是基础，重阅读方法的学习，是引领。但课内阅读量是有限的，学生必须经过大量的阅读才能最终养成阅读的好习惯，形成一定的阅读理解能力。因此课内阅读必须与课外阅读结合起来，鼓励学生进行大量的课外阅读，以弥补课内阅读的深度和广度的不足。首先教师应该以课文为依托，引领学生进行课外阅读。比如学习了课文《普罗米修斯》之后，就推荐学生拓展阅读《希腊神话故事》，让学生感受中外神话传说的不同与魅力。其次学生在进行课外阅读时，要采用一定的阅读形式和阅读评价激励，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果，促进阅读能力的发展。比如“阅读考级制度”就是一套比较系统且合理的鼓励学生进行课外阅读的好方法，它为每个年级列出一定量的必读书目和选读书目，让学生在规定的时间内读完这些书，通过教师考核，以“星级”来衡量学生的读书量和阅读理解能力，“星级”越高说明学生的阅读量越大，阅读理解能力越强。

结语

总而言之，阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，要通过阅读引导学生不断夯实语文基础。为解决小学语文阅读教学中的困惑，教师应对小学语文教材进行深入研究，紧紧围绕教材开展语文教学活动，坚持正确的语文路径，提高小学语文教学的有效性。

参考文献：

[1]刘杨.浅谈小学语文高年级阅读教学的设计与实践[J].中国校外教育，2017（S1）：106.

[2]李芳.核心素养下小学语文拓展阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：105.

[3]趙玥基于部编版语文教材谈小学语文阅读教学[].课程教育研究，2019（20）：80-81.