基于家校合作下的幼儿园品德教育策略探究

茹小霞

摘要：品德教育历来是学校教育的重要内容，是幼儿成长的重要条件，幼儿在学校里不仅要进行文化知识的学习，更重要的是要进行品德教育。对幼儿进行有效的品德教育教育，有利于培养他们良好的习惯和高尚的品德教育品质，因此，幼儿教育教学必须重视品德教育。幼儿品德教育效果的诸多因素中，学校因素和家庭因素是最主要的。目前幼儿教育应重视对幼儿品德教育品质的培养，在大力开展品德教育活动的同时，充分认识家庭教育在幼儿品德教育中的重要作用。加强与家长之间的家校沟通，促进关于幼儿的家校教育合作。品德教育教育就目前而言，幼儿品德教育教学中，家校合作的力度明显不足，在教育教学中形成了幼儿发展的制约因素。本文以探讨幼儿品德教育策略，从家庭与学校合作的角度探讨。

关键词：家校合作;幼儿;品德教育;策略;农村幼儿园

引言：对于幼儿来说，品德教育是很重要的阶段。在幼儿品德教育方面，家长与学校教师应形成教育合力，充分发挥品德教育功能。在分析当前幼儿品德教育教育现状的基础上，在国家大力提倡素质教育的背景下，品德教育在幼儿园得到了越来越多的重视，教育模式也不断完善。教学质量也有一定程度的提高。校内和家庭承担着品德教育责任，能有效提高品德教育的整体素质。

1家校混合教学中存在的问题

1.1学校品德教育与家庭教育无关

目前，学校品德教育与家庭教育存在一些不协调的因素。举例来说，许多幼儿可以保护校园环境，管理校园内的公共财产，但是校外却不能，大部分幼儿出了学校，就会变得和学校完全不一样，出现不遵守交通规则，不爱护环境等等问题。很明显，学校品德教育教育的效果受家庭社会的影响，很多孩子在接受了学校教育后，在周末回家呆了两天，到了下周一返校后，很多问题就会又浮现出来，导致了之前的需矮小教育成果又没有了，产生这种现象的主要原因是学校品德教育与家庭教育脱节。

1.2家庭教育目的和方法存在问题

在素质教育的实施过程中，多数家长仍较重视知识教育，认为幼儿只要成绩好，就不会重视品德教育，社会自认为进行品德教育教育会耽误幼儿的学习时间。所以，如果幼儿的成绩不理想，会责备他们。有些家长会在幼儿做出不当行为时，对幼儿的期望过高。如果他们没有得到满意的结果，他们会采取粗略或强制的方式对孩子进行教育。此外，有些家长不善于与孩子交流。所以，一部分幼儿的精神状态不佳，甚至会做出不合理的行为，导致很多孩子虽然学习成绩还算不错，但是他们过得并不开心，甚至很多孩子会有严重的品德教育缺陷。

1.3家庭教育不健全

由于长期的外出务工，父母和子女之间缺乏沟通，子女不能得到父母的关爱，父母也不能及时了解子女的心理变化。教育水平、思想观念等的限制，使留守儿童的父母普遍存在着忽视子女思想品德教育的现象。由于缺乏父母的引导和情感支撑，“留守儿童”容易产生消极、悲观、自暴自弃的心理，使得学生良好思想品德的形成受到限制。

1.4教育观念.教育资源的限制

农村“留守儿童”的问题是在我国经济社会发展中遇到的，农村“留守儿童”思想品德教育问题没有引起人们足够的重视。由此，学校只重视传授知识而忽略了对品德的培养，片面的追求升学率。农村“留守儿童”思想品德被忽视的一个重要原因是教育资源分配不均衡。城市与农村的教育资源分配差距过大，部分农村学校面临着资金短缺、师资紧缺的情况。

2家校共育的策略研究分析

2.1正确利用信息网，建立沟通渠道

当代品德教育体系中，学校与家长需要依靠信息网络作为加强合作的沟通渠道。因特网上的信息传播方便、快捷。校方和家长利用网络促进了这两种交流。老师可在网上与家长分享最新的品德教育教育信息、教育课件、幼儿学习情况等。此外，也能及时解答家长对幼儿的教育问题。该校通过网络发布最新动态消息。有利于家校合作教育模式的顺利发展。

比如，教师通过目前的绿化成果和我国最新的建设成果，以及全国的信息交流平台，指导幼儿学习与品德教育教育有关的内容，如“植被养护、国家绿化”等。老师可分享与课堂教学有关的短片，提升环保理念。品德教育在幼儿个体发展中起着重要作用。家校合作，能让家长及时了解幼儿的学习情况，掌握幼儿在学校学习的相关信息，建立团结成熟的家校。

2.2做好家庭教育促进品德教育发展

除学校教育外，在幼儿的成长过程中，父母与子女接触的时间最长。幼儿比较活跃，自我控制能力较弱。家长在进行家庭品德教育教育时，要注意言行一致，以身作则。努力提升自身素质的效果。

比如，父母要限制幼儿玩手机和上网的时间。只有父母能够让孩子感觉到心理上的平衡，孩子才会觉得他们是公平的，并且乐于接受时限。家长在遇到错误的时候，会让孩子改正错误，利用好犯错后的教育机会，这对孩子的教育十分有效。家长在做错事时，要对错误采取正确的态度，做到一视同仁。在学校，教师可以进行系统的教育，但却无法照顾所有的幼儿，某些忽略品德教育是不可避免的。二者共同努力，可以克服品德教育的困难，加快品德教育进程。家校合作的过程中，学校可以向家长指导幼儿的教育方式，家长也可以向学校反映对幼儿的教育。这既能提高教育水平，又能有效地开展品德教育工作。

2.3开拓多元化校校合作模式

目前，家校合作的方式很多，主要是召开家长会议或教师家访。这种方法一般不会影响幼儿，但会使幼儿感到厌烦。这就要求学校要进行多元化的创新与发展。通过家校合作，学校可以与家长合作，提高家长与学校合作的效率。校方可举办多种主题活动，幼儿和家长可共同参与。让幼儿和家长在活动中建立更加深刻的信任。增进幼儿与学校及家长间的亲密关系。

比如，学校组织的亲子活动中，学校选择了“组装汽车”的主题，把父母和幼儿分成小组。学校的办学，要有充足的材料，要用脑。组装的汽车可以在家长和幼儿的配合下跑得最远，幼儿在学习科学知识的同时，也能互相合作，加深默契。这些活动的重要性并不在于排名和成败，而是父母和幼儿能够彼此信任地开展活动。作為“角色交换”活动，学校还可以安排当天的主题。幼儿和家长在一天内交换角色。父母和幼儿都会记录一天中所做的事情，通过活动来体验各种生活。使父母了解孩子学习的困难，让孩子了解家长的难处和困难，让家长更加宽容，让幼儿感受到家长辛辛苦苦的生活，也可以感谢父母的亲切关怀，做到彼此理解与宽容。

结语：学校与家长之间应在建立合作意识、创新合作模式的同时，加强学校和家长之间的交流。家长要以身作则，做好家庭教育。家庭与学校的合作是幼儿品德教育工作的重要组成部分。但在家校合作中还存在着许多问题，如双方地位不平等、信任缺失、传统的沟通方式等。它对家校合作的整体效果会有较大的影响。教师能与家长分享幼儿当前的学习状况，家长可监督幼儿养成良好的家庭习惯。同时，与教师进行沟通时，要及时反馈信息，为教师提供更全面的信息。为幼儿提供教育信息，帮助教师建立目标明确的品德教育教育方案。从整体上看，家校合作的效果，为了增进双方的了解，加强中间机构的调整与沟通，建立多个家庭学校合作模式，有必要积极探讨与实施。

参考文献：

[1]王玲燕探索幼儿参与家长会的家校合作新形式[才智，2020（15）：182

[2]方秀丽构建数字家校新平台，助力家校合作新途径[J].幼儿心理健康教育，2020（14）：27-31