小学语文阅读教学策略浅谈

夏博雅

摘要：以部编版教材为例，通过对群文阅读教学意义的分析，对群文阅读教学中的单元要素落实方式展开深入性探讨，希望能够为学生阅读能力的提升以及语文综合学科素养的培养提供一定参考。

关键词：教材内涵;课外阅读;读写结合;单元要素;群文阅读;小学语文

前言：阅读教学是语文教学的重要组成，能够对学生的认知程度以及思维方式形成有效锻炼，可以帮助学生对所学知识进行内化，确保其语文学科综合能力得到不断提高。作为新型的阅读教学方式，群文阅读在使用过程中所收获的结果较为理想，成为现代语文课程教学的重要手段之一，为了更好地应用群文阅读，学科教师均加大了对教学方式的研究力度，而这也是本文将要研究的重点内容。

一、回归教材，科学构建学习模式

在教学之前需要对教学内容进行梳理整合，提炼背后的教育价值，随后进行导读，引导学生阅览，并让学生将课文内容进行系统概述，进而提升学生的分析能力和总结能力。在完成课内阅读之后教师需要留下课外阅读线索来将阅读内容进行适当的延伸，通过兴趣引导学生展开独立阅读，并逐渐培养独立阅读学习的习惯。教师在教学过程中以引导为主，通过多种课程设计提升学生的阅读收益，同时优化课程结构和课堂氛围，通过分享心得的方式，形成意识多元、思维民主、互动性强的阅读气氛，并通过思维碰撞和组间学习来不断排除错误思维，将阅读知识通过组间学习更系统地传递。

二、由点及面，层次递进

心理学、认知学表明，学生的身心发展都是有一定序列的，统编版教材在编写阅读单元时根据这一点，对学生的学习能力和阅读能力都有了一个评估。首先编排的阅读策略单元之间是螺旋上升的，上一个阅读策略的学习是下一个策略学习的良好基础，从学习理论角度看，两者是为学习的上下属性关系。其次，阅读单元内部学习的具体路径也是渐进式的，不管哪一种阅读策略，都要经过“学习——练习——运用”的过程，这样才能真正做到阅读策略的掌握，做到对阅读课文的理解。如统编版三年级上册第四单元设置“预测”策略，第一篇导读课文《总也倒不了的老屋》的目标是根据线索去预测，指导预测内容可能与故事实际内容一样，也可能不一样。第二篇《胡萝卜先生的长胡子》进一步提高预测要求，一边读一边预测故事内容，能根据实际内容修正自己的想法，根据故事情节去预测内容。最后一篇课文《小狗学叫》的目标是一边读一边预测后面的内容和故事的结局，将自己的预测和原文作比较，尝试运用预测策略阅读课外书。这三篇课文，目标层级不断加深：第一阶段学习了预测;第二阶段根据故事情境预测结果，并修正自己的预测;第三阶段则是灵活运用自己的预测。在学完这三篇课文之后，语文园地里对预测策略的意义和使用方法进行二次总结，加深印象。统编版四个阅读单元的阅读策略虽然目标不一致，但是要求的结果却是相同的，即扩充学生的阅读策略，提升学生的阅读能力。

三、单元内文体的多样性

学生学习阅读策略，其目的是能够较好地顺利阅读，广泛阅读，不是说只阅读一种文体或一种类型，所以说阅读策略要适用于各类文体，阅读单元的设置方面要类型丰富。为了使学生能够更好地训练和运用，阅读单元也注重单元内部文体的多样性。三年级上册“预测”单元都是故事，儿童故事生动有趣，同时开发学生的想象力和思维能力。四年级上册“提问”单元设置了童话、散文和说明文等不同文体类型，让学生学会从不同的角度理解问题，加深对课文内容的理解。五年级上册“提高阅读速度”单元出现了散文、说明文和历史故事课文体裁类型，让学生阅读时有一定速度，学会提高阅读速度的方法。六年级上册“有目的的阅读”单元包括散文、说明文、历史故事、网站公告，目的是让学生根据不同的阅读目的选择适合的阅读方法。只有掌握了不同的文体，不同的类型的阅读考验，阅读策略才能真正被学生吸收，学生才能攻破阅读领域的一大难关。

四、展开语文要素的解读与分析

需要按照单元主题内容选择阅读文章，通过把握关键词的方式，做好语文要素性质的定位。例如，如果单元主题主要以亲情为主，可以通过组织学生阅读相关文章，并通过对家人进行描述的方式，反复对学生的语文解读能力以及运用能力进行训练。通过确定文章主题的方式，将相似文章集中在一起，确保能够通过有效结合有用的内容，保证学生的文章阅读效率与结果。在进行群文阅读过程中，找相同主题的文章，通过有效利用课内外阅读资料的方式，对学生的知识面进行有效拓展，将亲情作为语文要素交流点，引领学生更好地展开后续的一系列训练。

五、确立教学目标

开展群文阅读教学活动的目标是为了落实语文要素，是以为学生提供实践以及发展机会为主要目的。按照深度学习理论内容，知识是学习的重要载体，需要通过构建学习情境的方式，帮助学生展开自主阅读，将所学习到的知识逐渐转化为能力，以便带领其展开更深层次的学习。老师需要按照群文阅读课后题以及部编版教材的内容，科学展开教学设计，从而保证学生的学习效果。通过合理设置教学目标的方式，设置教学内容以及教学方案，以便有序地展开教学活动。

六、保证群文阅读的丰富程度

在落实单元要素的过程中，需要通过对各种阅读资料进行有效的收集方式，对相关主题资料进行有效整合，以便通过对阅读素材进行不断的拓展，保证素材内容的丰富，确保学生能够更加积极地投入阅读中，并完成相应的教学任务。比如，在学习四年级下册第六单元的课程时，由于该单元主要以革命精神以及爱国主义精神的讲述为主，在完成《小英雄雨来》等一系列的文章学习之后，老师还应引导学生通过对课外相关资料进行阅读的方式，进一步加深学生的爱国意识，落实单元要素。

七、优化课外学习资源，实现多元阅读

想要实現群文阅读，需要保证阅读的系统性和多元性，因此需要科学利用课外学习资源，一般可以常用的阅读模式有以下几种：

1.主题阅读

主题阅读是通过将课文进行分类，明确阅读体裁，随后将类似文章进行整合，例如文言文、寓言、童话、传统文学等，通过教材教学明确阅读方法进行课外阅读，通过交流学习和归纳整合实现系统阅读和群文阅读。

2.分享推荐阅读

分享阅读主要是通过组间学习来进行信息传递，主要是通过教师以及组间学生的分享来以兴趣为基础进行阅读，相对而言这种阅读方式更为主动，且可以有效拓展阅读量和阅读方向。

3.赏析阅读

赏析阅读属于群文阅读内容提炼升华的阶段，在这个阶段，学生逐渐明确阅读内容的思想，同时对文中任务和写作方法进行欣赏，是培养文学素养和接受艺术熏陶的重要阶段，不仅能深度发掘阅读的价值，也能提升阅读的教育意义。

八、利用信息技术，实现阅读延伸

随着科技不断发展，群文阅读需要与时俱进，逐渐拓展阅读学习途径，通过电子书包的方式可以有效提升阅读多元化，阅读教学需要适当地进行延伸，从阅读内容到阅读活动，教师通过开展阅读比赛等形式来提升阅读的空间，培养学生阅读意识，同时利用网络平台构建课内课外阅读库和阅读平台，为学生提供优质的阅读条件。

结语：综上所述，单元整体教学可提高阅读教学效率，使阅读课焕然一新。不仅教师拥有了新的教学视角，学生也能得到新的体验和收获。单元整体教学对于教师而言是一个不小的难题，我们不仅要在教学设计和对文章的把握上做到胸有成竹，还要避免笼统式的整合，确保让学生对每一篇文章都有深度的理解，达到既定的目标，因此，决不能将单元整合教学作为减轻自己教学负担的一种方式。

参考文献：

[1]马小亮.小学语文单元主题阅读教学的探究与思考[J].名师在线，2020（10）：21-22.

[2]冯元元，何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J].名师在线，2020（08）：19-20.