聋校数学个别化教学的有效途径分析

摘 要：在新课改教学背景之下，课程教育已经能够适应不同阶段、不同特征的学生，并且能充分发挥出学生的内在潜力，尊重学生的个体化发展，帮助学生增加对学习的自信心，个别化教育就是能够完美地和新课改教学理念相契合。个别化教学的理念能够发掘学生的内在潜力和闪光点，对每个学生进行个别化教育，关注每个学生的特点，并且将其应用于数学教学过程之中，这尤为重要。

关键词：聋校;中学数学;个别化教学;听障学生

目前，我国聋校也在随着社会的进步而发生改变，教育的方式也得到了创新，但始终贯彻着尊重学生、充分发挥学生内在潜力的这一思想，亘古不变。在数学教学过程之中，充分地发挥学生的主体性，尊重学生的学习方式，统筹全局，照顾好每个学生存在的差异。近些年来，我国部分聋校开展此类教育模式，得到了不错的教学成效。个别化教学是根植于对学生尊重的基础上，以教材、教师为中心的教育方式。这种教学方式高度重视学生潜能的开发与个性的发展。除此之外，个别化教学也是聋校教育工作中常见的教育方式。对此，以下将重点探讨聋校数学个别化教学的有效途径，希望能够为聋校开展个别化教学提供一定的借鉴。

一、以尊重学生为教学前提

在中学数学教学过程之中，要以尊重学生为前提，把对学生的欣赏和关怀渗透到教学过程之中，让聋校成为孩子们的避风港湾，让孩子们在学校找到乐趣，为听障学生提供比较和谐安定的教学环境。在这所学校之中，通过教育，让每个听障学生能够得到一个较好的学习环境。由于听障学生有语言障碍，与他人沟通不畅，有的听力有问题，还需要助听器，有的甚至完全丧失听力和语言表达，生活在无声的世界里，和健全学生在生活方面以及学习方面有着比较大的差距，因此，教师在教导过程之中，一定要耐心地、用心地给孩子们进行讲课。中学数学，是一个比较抽象的、逻辑性很强的一门学科，对于听障学生来说，学习的过程具有非常大的挑战性，教师在给听障学生上课的时候，要关注每个听障学生的实际情况，让他们感受到来自教师的尊重，这样才能对听障学生存在的差异性进行一个全面的了解，才能够在中学数学教学过程中对听障学生进行个别化教育。

二、听障学生成长经历生成不同个体

（一）性格差异

数学是一门比较抽象的、复杂的学科，在授课过程之中，即使是健全的学生学习这门课程也是具有一定难度的，对有听力障碍的学生，甚至是听力障碍还伴有其他障碍类型的学生来说，更是难上加难。如果想要让学生更好地学习这门课程，那首先就需要对学生进行课程兴趣的培养。听障学生的生活环境和健全的学生生活环境有着较大的区别，所处的社会环境，以及周围人对学生的评价和看法都存在着较大差异，这也导致了部分听障学生在性格上有着很大的差距。因此教师在教听障学生中学数学课程的时候，需要在课程之前就要对全班不同程度的听障学生进行性格特征分析，充分了解每个孩子的个性，从心里尊敬和理解学生，并针对每个学生的个体特点进行因材施教，激发他们对学习的自信心，以及对知识的求知欲。

（二）学习态度差异

在聋校的听障学生学习过程之中，一定會存在学习成绩的差异性。有的听障学生对于知识的接收能力比较强，学习态度认真且富有创新思维能力，本身就对数学有着浓厚的学习兴趣，学习成绩总体比较好，因此在班级的成绩名列前茅;有的听障学生对于知识的接收能力比较弱，没有学习的自信心，导致跟不上学习的进度，学习效率很低，学习的总体成绩比较差，甚至极个别的听障同学在内心极其厌恶数学这门课程，对于数学完全地排斥。

听障学生之间存在的差异性，是所有聋校在教学过程中所面对的必不可免的问题。然而，在新课改教学体系之下，教学方案得到了深化，因此，在聋校中学数学教师就必须要针对学生的个体差异，采取个别化的教导方式，从根本上解决或者避免此类情况的再次发生，在课堂教学过程之中，要充分地尊重学生的个体化发展，把学生看作教学的主体，激发出学生的自我学习能力，教师还需要引导学生去热爱数学，研究数学，全面地培养学生的学习兴趣，以达到最好的、最高效的学习效率。

（三）智力差异以及学习基础差异

智力差异主要是由遗传而造成的，在教学过程之中，班级里不可避免地会出现各种程度的智力差异，从而影响对知识的接收程度，因此需要对不同程度的学生进行不同的照顾。比如说，听力障碍学生中伴有智力障碍的孩子，反应速度、接收能力都会与班级其他同学有明显的不同，需要全面科学地了解其具体的智力程度。对于单一听力障碍的孩子，要了解每个孩子在智力中的各个领域发展情况。因此，在聋校中学数学教学中，教师需要在了解学生全面的智力情况以后，对不同的学生调整对应的教学方式和教学内容，最大限度地让每个听障学生得到完整的学习体系。

在听障学生学习中学数学过程之中，每个学生的学习法则，以及对学习的认真态度都有所不同，因此这也会导致班级里有的学生学习成绩非常好，有的学生学习成绩非常差，出现两极分化特别严重的现象。因此，这就需要教师们站出来，通过合理的方法和手段针对性地对每一个同学进行相应的教导，可以采用个体化的教学方式，对不同程度、不同层次的听障学生进行指导教学，这样可以最大限度地避免成绩比较差的学生因跟不上学习的进度，完全丧失对学习的自信心。

三、个别化教学的具体实施方法

（一）开展个别化教育

在个别化教学过程之中，需要根据听障学生的实际学习成绩，对学习成绩比较弱的进行特殊的辅导，对学习成绩比较好的，进行针对性提升训练。这种教学方式能够让学生补充自己的不足之处，巩固学习内容，如此一来就能够最大限度地提高学生的学习自信心，对成绩较差的学生来说，也能够激发学习的动力和干劲，虽然这种个别化教育是一种非常有效果的学习概念，但是却在实际的应用教学过程之中，并不能充分地发挥其重要作用。

由于听障学生受到先天性或后天性影响，这会让他们在学习过程之中，对知识内容的接收程度变得非常困难，和其他孩子来比，学习能力也是比较弱。从个别化教育开展的过程来看，需要教师对每个听障学生进行不同的教学，满足听障学生的学习需求。因此，在实际中学数学教学过程之中，应当从根本上解决此类问题，全面提高学生的学习成绩，力争上游[1]。

（二）教学过程中需要家长参与进来

在进行个别化教学过程之中，单单靠教师的力量是不够的，在教师和学生之间共同的努力之外，还需要让学生的家长共同参与到个别化教学过程之中，加强和教师之间的联系，更好地、更准确地把握住学生的实际学习情况，并且在学生学习过程之中给予有效的鼓励和支持。在我国，这些特殊性学校有些为半封闭管理模式，少量的听障学生都在学校住，所以家长们很难及时地掌握听障学生的实际学习情况，大多数都是通过和教师联系，或者自己去往学校看自己孩子的时候，才能了解到孩子的实际情况。

针对这种情况，需要学校多举行表彰大会、家长会等，最大限度地提升家长和孩子的接触时间，同时还可以利用互联网的功能，在网络上设立互联网站，将学生在校的实际情况和实时信息更新在网络平台之上，能够让学生家长第一时间获得相应的信息，用信息化的力量，加强学生家长对自己孩子信息的掌握，能够为孩子创造更好的学习环境和生活条件。

（三）全面了解学生状况，实施分层教学

中学数学教师在进行课程教育过程之前，需要充分地了解本班学生的实际情况学习的成绩，对学习的态度等，要充分地、全方位地有效了解。根据学生的实际情况，将这些听障学生分成几个小组或者几个团队，这样就可以根据学生的实际学习情况的改变进行及时的调整和划分小组。在分层教学过程之中，教师要贯彻尊重学生的教学理念，不在公共场合公布学生的实际学习成绩，维护学习成绩较差的学生的尊严，并通过和学生的交流与沟通，激发学生的内在潜力，让其能够积极主动地去进行数学学习。同时，还需要在班里让学生之间多多交流，互相帮助，互相学习，增加班级的整体凝聚力，营造出一种积极向上、奋力好学的学习氛围，并在这个氛围之下共同进步，如此一来，教师也能够对不同小组的学生存在的不足进行专业的、针对性的学习辅导。

（四）通过不同练习，进行个体化评价

教师不仅要重视课堂教学，与此同时还要重视课下教学，毕竟课堂教学时间有限，不能够充分地让学生接受课程知识，因此课下教学就变得尤为重要。对于课下练习题需要进行合理的设计，尤其是针对学生个体成绩存在的差异，需要对不同学生设计出相应的作业要求，如果部分学生对学习的态度不够坚定、不够认真，那么教师就要对学生的学习态度进行正确的引导，通过鼓励和奖励的方式来促进学生的学习自信心和学习的兴趣，让学生不再被动地受教师影响而进行学习，化为主动自主性研究课程内容，进行有效的学习。教师针对每个学生的作业要求是不同的，能够最大限度地保证每个学生都能够在自己能力范围之内完成作业，这样学生就会发现自己在数学学习中的闪光点，也就有了对数学学习的自信心。

（五）发掘听障学生的长处，增加成就感

听障学生在社会中是弱势群体，由于身体有残疾，他们的自信心和成就感是比较薄弱的。因此在教学过程中，教师千万要注意不要任何事都包办代替，要从小培养孩子们立足于社会的自信心和自尊心，让孩子们能够感受到来自教师的认可，来自社会的认同。在教学过程中，教师以及家长们要多多鼓励学生，多多赞美孩子们，教育不单单只是进行知识的传授，更重要的是教育孩子们如何立足于社會之中，如何树立起正确的价值观念。

在教学过程之中，教师要善于发现听障学生的优点，让其优点能够大放异彩，并且提供一个让学生展示自我的平台，通过受到他人的鼓励和赞美，学生就会在内心中感受到前所未有的成就感。比如说，在数学解题过程之中，让学生不单单只用教师所教授的一套解题方法，让学生进行沟通和交流，集思广益，寻找其他的解题思路，让学生肯定自我。还可以通过在题目中增加难度，让学生尝试地去解答这一道难题，让学生从中找到学习挑战的乐趣，如果学生解题成功，教师就要给出相应的鼓励和赞美，并且奖励一些具有价值意义的、具有荣誉感的象征物品;如果学生没有解答成功，那么教师也需要鼓励学生，让他们不必太悲观，用笑容来融化学生的挫败感。如此一来，通过教师的一系列帮助，能够带动学生愿意去学习，愿意主动去学习，愿意去研究学习过程中的难题[2]。

（六）目标制订的多元化

数学教学目标是从知识能力、过程与方法、情感与态度三个方面制订出来的。在已知教育阶段聋校教学的课标中，使用了“了解、理解和掌握”等词语，这些词语对数学知识的阶段性目标进行了刻画。数学总目标的实现是通过阶段性目标实现来完成的，而阶段性目标的实现则是通过每节课教学目标的实现来完成的。对此，教师在制订数学教学目标时，需要充分体现出面向主体，也就是人人学有价值的数学，人人获得必需的数学之要求。严格根据学生的实际需要，开展教学活动。针对学困生，教师要在允许的课程范围内实现多元目标。而针对学有余力的学生，需要在课标要求中达到目标的基础上向高层延伸，从而实现以学生为核心的课堂教学目标多元化。

（七）成绩评价要多样化

在很大程度上，考试不仅仅是鉴定学生的知识学习情况，也是帮助学生明确和调整教学目标的一种重要方式。针对特殊学生，教师要摒弃成绩论。在对其进行评价时，教师可以采用日常作业、学习成果展示等多种方式进行评价。针对评价测试题目，既可以是学生自己出题，也可以是教师出题。在这个过程中，教师需要注意对学生的鼓励，进而让学生能够在评价中获得自信。

结束语

听障学生虽然有着先天性的缺陷，在社会中都是弱势群体，但是在这个现代化社会之中，对于这些弱小群体的关注也越来越重视。通过一些社会上设立的特殊学校来给这些学生带来比较良好的学习环境，而教师，作为学生的第二父母，在教学过程之中，满足了学生来自于学习的需求，并根据每个学生的不同个体化差异，针对性地进行教育教学活动。通过鼓励、赞美以及奖励的方法能够让学生重新拾起对学习的自信心，教师尊重学生，学生爱戴教师们，在学生和教师的共同配合之下，最大限度地让学生得到最有效、最完整的学习，让听障孩子获得更充足的发展，每一个生命都被点亮。

参考文献

[1]占风萍.聋校初中数学个别化教学的有效路径初探[J].明日，2019（11）：1.

[2]李树俊.初中数学课堂教学的有效途径分析[J].中华少年，2020（12）.

作者简介：陈赛兰（1978—），女，汉族，湖南益阳人，湖南省长沙市特殊教育学校，中学一级。研究方向：听障数学教育。

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