高中数学精准教学的教学模式

程明春

[摘  要] 高中数学精准教学的“精准”意味着在数学教学中，对师生教学活动的精准策划，使整个教学过程能达到自主学习、合作探究、交流展示、精讲点拨等精准要求.从教师来看，指教师在新课程标准、教学内容、教学技术、学生学习情况和学习效果等基础上，精选或设计数学教学模式;从学生来看，指学生在教师的教育教学引导下精准获得数学知识并应用数学知识，提升数学素养及数学学习能力.

[关键词] 精准教学;教学活动;教学模式;数学素养

[?]精准教学的要义

精准教学既是一套教学行为理论，也是一套课堂教学方法，但无论是抽象的理论还是具体实施的方法，始终离不开对教学活动的精准策划. 这意味着教学模式的构建与实施仍然是精准教学发展的载体，它与传统教育的区别在于课堂的“精准”. 具体来说，即教师以新课程标准为基础，以教学技术为工具分析教学内容、教学目标、学生的学习情况和学习效果，遵循学科教学规律、遵循学生生长规律和认知规律制定或完善教学流程. 因此可以看出，对精准教学的教学模式的构建，有四个关键问题需要解决，即“教学技术有什么”“教学内容、教学目标是什么”“教学流程是什么”“学生的学习情况、学习效果如何”. 解决了这四个问题，就抓住了教学模式的重点，这也是精准教学的要义. 由要义发展精准教学也就水到渠成了.

[?]精准教学的教学环境

从精准教学的要义可以看出，“精准”是课堂的必要条件，它是课堂的精华与价值所在. 但在传统教学环境中“精准”表现得并不乐观.在开展精准教学之前，我们还面临着一个实际问题不得不先研讨，即传统教学环境中为什么呈现不出“精准”？在笔者看来，重点在于三个方面：教学技术、教学角色、教学观念. 教学技术对学生学习情况和学习效果的分析决定着教学内容、教学目标的准确定位，教学角色、教学观念的正确输入决定着整个教学流程的准确度和流畅度，而这些正是传统教学环境所缺乏的. 因此，要实现从传统教学环境转变成精准教学环境，可以从这三个方面进行考虑：

1. 发展并丰富教学技术. 本文所指的教学技术并非只是课堂使用的程序、软件和设备，还包含着课前和课后所使用的教学技术. 从目前的实际教学环境来看（笔者参加过几个学校的互听课），在课堂使用的程序、软件和设备还是比较丰富的，但是课前和课后可使用的程序、软件和设备就相对缺乏了. 这样造成的常见现象就是人们习惯以习题作为唯一的教学评价标准. 而精准教学中最大的“精准”就在于以现代技术为载体的教学评价，它将准确、实时地界定教学内容和教学目标，使得内容和目标能快速地相互融合. 因此，准确、快速、实时成了“精准”中教学技术需要实现的必备特性，这也是教学技术发展和丰富的特征指向.

2. 教学角色的定位和转变. 在传统教学中，教学活动的实施主体只有教师和学生，由此得到的教学信息总是单一、不足、简单的，角色显得单调、乏味又静态，并不能完全覆盖精准教学的整个教学过程;不仅如此，传统教学中不少教师总是把自己定位为知识的“灌输者”、道路的“守护者”、课堂的“统治者”，这样的角色已经不符合新课程标准的要求. 因此，对其他教学主体的融入和传统教学角色的转变是开展精准教学需要解决的迫切问题. 从教学主体的融入来看，除了传统理解的人物之外，还包含着逐渐应用于教育领域的智能软件和智能电子设备，这些能成为学生的支持者. 从教师的角色转变来看，教师的角色需要从不同的角度变化，课堂前教师是课程的建设者和开发者，课堂中教师是学生学习与发展的引导者和促进者，课堂后教师是实际问题的解决者、教育的研究者……教学角色并非静态不变，也不能变化无常，应该按照“精准的目标”而动态变化.

3. 教学观念的改变. 在精准教学中，“精准”的最大目标是对学生的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的培养，而实践中的落实就在于依据学情创设和确定教学活动，即以学生为主来界定教学的起点、方法和策略，这正是倡導的教学观念和教学原则“以生为本，以学定教”的教学内涵. 从传统教学“以教定教”“以师定教”到精准教学“以生为本，以学定教”的教学观念的改变，笔者认为教师应该做到以下几点：第一，对目标的形式主义的理解要准确，即教学实现的目标是过程目标而非单纯的课时目标;第二，教学内容要符合学生的接受性，需要从教学内容的难易程度、了解程度等对教学流程进行改善;第三，教学活动和过程要与学生实时保持紧密联系.

[?]精准教学具体的课堂标准和教学模式

1. 精准教学的课堂标准

（1）教学目标：①以新课程标准为基础制定教学目标，教学目标按照教学内容同等细化;②学生也是教学主体，让学生参与教学目标的制定;③教学目标层次化，设置教学目标的底线;④教学目标表达得准确、规范，学生可操作;⑤教学目标能够测量;⑥目标是预设的，要综合考虑学生的实际表现情况而实施动态变化.

（2）教学内容：①教学内容要与教学目标融合;②教学内容的范例要足够;③教学内容细化、层次化;④教学内容要在学生的认知范围内;⑤教学内容以问题导入，多开展有趣味性的故事情节，借助程序、软件和设备层层深入.

（3）教学技术：“助课”等程序，GeoGebra、几何画板、录屏软件等，幻灯、投影等电子设备.

（4）学生的表现情况：①在教师的引导下自主学习;②善于提出问题，独立思考和合作交流;③会质疑教师的观点和教材的观点;④善于表达自己的观点，能辅助其他同学学习;⑤有积极乐观的心态，对学好数学有信心.

（5）教学流程：①课程之前设定一个程序化的课程框架;②教学流程要与教学内容和教学目标匹配;③教学活动留下学生反应的余地;④注意对教学节奏的把控;⑤教学收尾以回顾、实践、反馈答疑为主.

精准教学的课堂标准是动态的，它或许会按照教学需要、师生需要而改动，甚至其要义也有可能改变，精准教学发展的指向是全面的，但笔者认为，精准教学的课堂标准始终要关联实践有效的课程.

2. 精准教学的教学模式

为明确前述的四个要义问题，笔者与本校高中数学教师通过“助课”程序对教学实践进行了商讨. 以“集合”为例，我们将“集合”一节根据教材和教学步骤对教学内容进行了小节分离，对各小节教学内容的教学目标、教学技术、教学流程以及学生的学习情况、学习效果进行了相应总结（如表1）.

精准教学虽然不是一种具体的教学模式，但是它的要义是很明确的，从要义可以看到它与传统教学模式的区别，以及它超越传统教学模式的环节，这有利于部分教师将传统教学模式进行有效改革. 作为教师，无论在课堂中使用怎样的具体的教学模式进行教导，始终得明确精准教学最精华和最有价值的就是它的“精准”. 既有教学内容、教学目标的精准，还有教学流程、教学情况、教学效果的精准. 如今，随着大数据的兴起和发展，对教育领域的测量、记录等将更加利于精准教学的“精准”订制，如表1这样的表格总结就能具体地为每位学生订制教学方案，由此我们一直强调的个性化发展才能在精准教学中真正落实.