环环相扣的教学环节 生机勃勃的课堂氛围

徐英男

[摘  要] 为了发挥学生的主体地位，培养学生参与课堂教学的积极性，教师会根据教学内容选择不同的教学模式，由此，教学模式日趋多样化. 多种教学模式呈现多个共性的特点，如探究、反思、评价常贯穿始终，以助学生在参与知识生成的过程中不断锤炼和发展思维，促进学生全面发展.

[关键词] 教学模式;发展思维;全面发展

教学中为调动学生参与的积极性，激发学生思维的活跃度，促进学生的全面发展需要精心设计教学的每个环节，因若只设计引入而忽视小结，则会使得教学内容头重脚轻，虽然课堂气氛活跃，但是并未实现认知结构的构建;若教学中没有探究体验，只有一味地“灌输”，则课堂沉闷，学习情绪消极;若只关注正确的结论而对错误的过程视而不见，则学生只会“一错再错”. 总之，教学的各个环节相互依存，互相促进，只有将教学环节有机结合，才能让课堂呈现勃勃生机[1]. 笔者浅谈了几点对教学环节的粗浅认识，以期共鉴来更好地服务于学生.

[⇩] 精心导入，激发学习动机

课程导入多种多样，如开门见山、温故知新、创设情境、设置疑问等. 开门见山式引入的优势在于其直截了当，直奔主题，重点突出，可使学生快速地进入新知的学习状态;温故知新式引入是指通过旧知的回顾和梳理为新知架桥铺路，使学生更容易将新知建构至已有的认知结构中，有利于个体认知结构的完善，同时淡化了学生对新知的陌生感，拓展了新知的广度，降低了新知的难度;创设情境式引入是指将新知融入生活中，融入已掌握的认知中，通过趣味故事、生活情境、游戏情境等丰富多彩的教学情境，淡化数学知识的抽象感，激发学生的好奇心和求知欲;设疑式引入是指通过制造“悬疑”和“陷阱”，使学生产生一种认知冲突，从而点燃学生好奇的火花，激起探究的热情. 每个导入方式都有其独具特色的优势，那么如何设计新课的导入呢？首先新知的导入要关注问题的本质，符合客观事实，避免臆造;其次要合理地依托学生的认知，让学生可以够得着;最后要兼顾趣味性、启发性、铺垫性等原则，只有精心的构思和设计才可以在课程一开始就激发学生的求知欲望和参与热情.

案例1：等比数列前n项和公式

在新知引入时，教师引入了一个富含深意的故事：有一次舍罕王要奖赏宰相达依尔，问道：“达依尔，你最想要什么呢？”达依尔思考了一下回答道：“我的愿望很简单，只要用麦子将国际象棋中的64格都摆满就可以，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒，以此类推.”国王心想，这个愿望太容易实现了. 你是否也和国王的想法一样呢？

通过故事的方式引入新知，学生的热情被激发了，各个跃跃欲试准备验证，由于学生对指数函数有着清晰的认识，因此并没有上达依尔的当. 通过情境的引入，教师的引导，加上有效地结合学生已有的经验，枯燥公式的推理变成了精彩的合作探究，课堂氛围轻松和谐、提升了学生学习的热情.

[⇩] 探究体验，促进思维发展

随着新课程改革的不断深入，教学更关注学习的过程性和探究性，其目的是让学生通过亲身经历知识发现、发展过程来更好地理解数学知识的本质，通过探索和体验数学来提升学生的学习能力和培养学生的创新思维. 为了使探究体验得到更好的实施，要充分发挥学生的主体作用，调动学生参与的积极性，改变传统的“灌输式”教学模式，放手让学生通过自主学习、合作交流、自主探究等主动学习模式来培养其数学能力[2].

案例2：探究“直线与平面平行”

问题1：若直线l与平面α平行，那么l与α内的直线有何关系？

学生用书作为平面α，用笔作直线l，通过观察发现l与α内的直线为平行或异面关系.

问题2：在平面α内，哪些直线是与l平行的？

学生结合刚刚的实验结果，并积极思考，得出若与l平行，则必须与l共面.

问题3：如何在平面α内找到与l共面的直线？

通过动手“做”，学生发现过直线l作一个平面β，使其与平面α相交，则交线与l共面.

问题4：如何证明问题3的结论呢？

在问题的指引下，学生通过动手实验进行一一验证，同时在验证的过程中不断地进行总结和完善. 教师将结论的生成过程拆分成若干个问题，引导学生一步步探究实验，使学生积极地参与到结论的生成过程中，让学生通过探索和思考亲身地体验了隐含在结论之中的精彩，不仅深化了对知识的理解，也激发了学生探究的热情和信心.

当然，虽然探究的主体是学生，但探究中离不开教师及时有效的引导，教师要充分发挥其领导者的作用，精心地钻研教材，将概念、公式、定理等抽象的结论赋予更加精彩的过程，使学生在参与的过程中学会如何探究、如何实验、如何验证，逐渐培养学生的主动探究意识及探究能力，从而为把学生培养成为有独创性精神的新型人才添砖加瓦.

[⇩] 启迪反思，深化思维

数学学习过程如果仅停留在动态的解决问题的过程中，其不利于将解决问题的思路和方法演变成解决问题的通性通法，也不利于新知的内化和建构，因此，在教学中要引导学生进行静态反思，通过反思将知识进行梳理和深化，提升解决问题的能力并发展思维的深度.

案例3：設A={（x，y）

y=-4x+6}，A={（x，y）

y=5x-3}，求A∩B.

教师先让学生尝试独自完成求解过程，学生求解后，教师通过展示学生的求解过程与学生一起探究正确的解题过程.

错解1：A∩B={（x，y）

y=-4x+6}∩{（x，y）

y=5x-3}={x=1，y=2

;

错解2：A∩B={（x，y）

y=-4x+6}∩{（x，y）

y=5x-3}={1，2}.

因为学生未理解A∩B的真正意义而出现了以上两个错解，其正确的表示为A∩B={（1，2）}或A∩B={（x，y）

x=1，y=2}，以上两个错解是学生经常出现的，若教学中直接展示正确答案，会错过一次很好的利用例题进行教学反思的机会，不利于培养学生思维的深刻性. 通过错解展示让学生经历错误，可有效避免学生再次犯错的概率，其不仅可以加深学生对该知识点的理解，也有利于培养学生思维的严谨性，同时，让学生自己动手，独立思考，也有利于培养学生的学习能力.

[⇩] 教学评价，关注学生发展

评价是师生情感交流的最直接的表现形式，其不仅影响学生的心理活动，也会影响整体的课堂氛围，因此，若要关注学生发展就必须重视评价. 若想发挥评价的真正价值，则在评价时既要关注结果，也要重视过程;既要关注知识，又要关注情感，使学生通过评价可以更好地认识自我，完善自我[3].

评价应注意以下几点：

1. 提升民主性和互动性

为了提升评价的民主性和互动性，要改变单一的“教师评价”模式，让学生也积极地参与评价，这样不仅可以增加情感交流的次数，也会加深交流的深度，使学生敢于表达隐藏在心里的想法，逐渐发挥其评价主体的作用.

2. 注重过程性

传统的教学评价更关注于教学结果，对教学过程视而不见，这样笼统的评价无法引起学生的重视，也不会发挥评价的真正价值，因此，评价应渗透于教学的过程中，通过评价引导学生更好地探究和发现，培养创新思维.

3. 注重全面性和发展性

因个体差异的存在，这就要求在评价时必须结合学生的学情采取分层评价，只有这样才使得评价更客观、更有效. 教学中，教师要善于抓住学生的闪光点，充分发挥评价激励的作用，通过激励让学生找到自己的兴趣点和闪光点，从而激发学生的信心，实现自我突破.

[⇩] 课堂小结，优化认知

课堂小结是教学中最容易忽视的环节，即使有小结也是以教师独白为主，教师将自己的认知、自己对内容的感悟强加给学生，这样不仅使课堂沉闷乏味，也很难让学生将课堂上的琐碎知识进行梳理形成完善认知，因此，在課堂小结时应引导学生进行回顾和反思，将课堂上遇到的新旧知识进行有效串联，形成个体完善的认知，不仅掌握本节课的重难点，也可以归纳总结出本节课的精华和本质，从而将思维引向深处.

总之，每个教学环节都发挥着独特的作用，教师在设计教学方案时须精心设计每个环节，切勿顾此失彼，只有实现均衡发展，才有助于实现学生的全面、全体发展.

参考文献：

[1]  韩永军. 对高中数学教学设计改革的理性思考[J]. 文理导航（上旬），2011（07）.

[2]  马光明. 高中数学课堂教学设计中教学目标的有效性初探[J]. 数学通讯，2012（24）.

[3]  刘晓静. 基于新课程理念下学生评价方式的转变研究[J]. 教师，2014（33）.

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