基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究

徐益峰

[摘  要] 在微课的视角下，探究初中数学智慧课堂的构建情况，以及由此进行案例分析，可以为初中数学教学指明方向，推动教学向智慧化、科学化的方向发展. 基于微课构建初中数学智慧课堂是必然趋势，文章探索了智慧课堂的由来，明确了微课在初中数学智慧课堂构建中的优势，在此基础之上，分析了智慧课堂构建的途径以及具体案例.

[关键词] 微课教学;初中阶段;数学智慧课堂

为了进一步落实人才强国战略，建设更具针对性的人才培养体系，我国推出了新的课程改革标准制度. 在新要求、新常態、新形势下，初中阶段智慧课堂的构建被提上日程，并随即成了初中教学过程中不容忽视的存在. 与此同时，在国家推进信息化建设，大力发展互联网技术的背景下，微课教学被广泛地应用于初中数学的教学过程. 故此，为了推进初中数学教学工作的建设，摆脱传统教学体系的桎梏，研究基于微课的数学智慧课堂就显得尤为必要. 在微课下的智慧课堂教学中，教学课堂与信息化技术相互合作，为微课的应用和智慧课堂的构建提供了更多的可能，不仅调动了学生的学习积极性，还为实现我国现阶段的现代化教育提供了必要的条件，具有非常积极的教学价值.

智慧课堂的由来

智慧课堂这一理念最早可以追溯到2008年，IBM公司在这一年提出了“智慧XX”的相关理念. 在概念诞生之初，智慧理念的具体含义也存在着多种不同的解读. 具体可以概括为：在新技术和新理论的加持下，所有的物质都能实现智慧化和现代化. 由此可见，这一概念是技术改造生活的具象化表现，代表的是技术创造未来的美好意愿. 伴随着时间的推移，西方国家和我国的学者对这一理念开展了不同程度的研究. 比如说，韩国将智慧教育作为教育发展的必由之路，将其定位成培养现代化人才和创造性人才的必备要素. 同样地，培养具有创新能力和个性的人才是智慧教育的基本特点. 我国华东师范大学的教育技术学博士生导师祝智庭则持有更加完善的观点，祝先生认为：“智慧教学理念是为了创造更具灵活性的学习氛围而存在的，在该理念下，无论是教学的基础策略还是实践方式，都有着智慧化的特征. 智慧教学理念的本质目的是为了在智慧化特征下提高学生的创新能力，促使学生沿着个性化的方向发展. ”由此可见，祝先生与韩国的智慧教育思想殊途同归，只是更加细致和具化，都认为智慧教育是未来教学发展的基本方向. 而智慧课堂就是智慧教育的产物，是将智慧教育理念具体落实的实际化表现.

微课在构建初中数学智慧课堂中发挥的优势

1. 有助于挖掘学生的潜能

以传统的数学教学模式为对比依据，传统教学模式注重的是“听讲”，采用的是模式化的单一架构的教学方式，实行的是面授式口述化的教学方法. 这种教学模式强调得更多的是学生认真听、教师认真讲，然后通过题量积累和不断巩固练习的方式来复习之前的学习内容，进而在加强记忆的过程中，让学生更加牢固地掌握已学知识. 而微课教学模式与之有着很大的区别和差异：微课教学倡导的是打破时空界限，推行的是整合教学资源，丰富了知识或内容的教学方式;微课教学模式更加多样化和多元化，学生能够通过信息化技术参与教学活动，回归课堂教学，进而为发挥自身的主观能动性提供了必要的先决条件. 由于学生的参与，教学过程会更加顺利，教师的任务量也会减少，这将有更多的时间来发掘学生的潜能，进而在发挥学生主观能动性的基础上，更有质量、效率地进行教学活动.

2. 符合动态教学的需求

在微课教学模式的应用下，教师从传统的面授、口述演变成了网络化教学. 这种教学模式相较于面授、口述的教学，更加符合动态教学的基本需求. 纵观近些年信息化技术的发展，使得人手一台移动的电子设备成为现实，移动的电子设备的普及为初中数学教学模式的改变提供了条件. 在传统的数学教学过程中，由于知识点的晦涩和课本的趣味性过低，使得学生在学习过程中没有认知兴趣，学习活动没有热情和积极性. 虽然教材针对这一问题做出了相应改变，如在教材中加入了大量的图片和插图，但还是无一例外失败了，都未能起到动态教学的作用. 而微课教学的出现，正是弥补了这一缺点，兼顾了学生的认知兴趣和动态教学，通过双管齐下的方式构建智慧课堂，进而使得教学更具专业程度、更具现代化元素.

3. 有利于丰富教学内容

微课下的智慧课堂拓展了教学方式，丰富了教学的内容或知识，为学生带来了更加规范、具体的学习框架和导图. 以传统的教学模式来看，传统课堂一般可以概括为三点，即预习、学习和复习. 在这一过程中，教师并未重视预习、复习工作，大多依靠学生的自觉性来完成，这就导致学生的预习和复习质量得不到保障，还会致使学生学习的主动性、自觉性和自主性开始下降. 在微课的智慧课堂下，预习工作同样是教师的教学任务之一，多媒体资源的搜索和整合使得教师参与了预习过程，进而使得教师在整合资源的过程中能够结合自身教学经验，丰富教学的内容或知识，让学生能够更具主动性地学习更多的知识.

微课支持下初中数学智慧课堂的构建及案例分析

1. 初中数学智慧课堂的构建途径

（1）针对数学新课的构建.

在学习数学课程时，要先明确新课的构建原则，并在构建原则上规划新课的构建体系. 在以往的初中数学教学之中，教师通常会采用固定的模板对新知识进行讲解，其模板要素无外乎是问题导入和题量联系. 这种教学方式的质量是学生通过做无数的题，并且浪费大量的时间来保持的. 一旦出现了较为复杂或难以解决的问题，学生首先想到的就是求助，教师成了课堂的主导和主体. 之后，教师会根据新知识做出总结，并留出课后的习题和作业. 通过以上描述不难发现，以往的初中新课教学是很死板的，教师不仅是课堂主导，还是课堂主体，所有的工作都围绕着教师展开，学生一味地遵行教师的意愿去学习知识，无论是对知识的利用程度，还是对知识的兴趣程度都偏低，进而导致学生学习新课的效率难以平衡，学习质量难以保障. 而在微课下的智慧课堂教学模式中，通常采用的是问题驱动和问题导入的方式来进行教学，无论是对学生发挥主观能动性，还是对学生回归课堂主体地位，都有着非常积极的现实作用. 为了更直观地显示微课下数学新课教学的过程，文章通过流程图进行了具体表现（如图1所示）.

但是要注意的是，微课下初中数学智慧课堂的构建，应在教师基本掌握了学生的学习情况的基础上展开. 教师应结合实际创设和选择问题，依据现实制定方案，参考内容侧立对策. 简单来说，指的就是教师应根据现实生活和学生的兴趣来选择问题，根据学生的实际情况来制定新课构建的方案，根据课本或教材的内容来确立教学的措施. 通过这种方法，学生的学习兴趣得以提升，让学生能够在自主学习的基础上，利用技术的支持来发现问题，利用兴趣的加持来探索问题，利用教材的内容来研究问题，进而做到“寓教于乐”的兴趣化教学.

（2）针对数学复习的构建.

不同于新课学习的是，数学的复习更多是分析整合和梳理细化. 通常来说，教师会将一个模块或是一个单元的内容做成导图，进而让学生在检测的过程中温习，在复习的基础上巩固. 之后，教师往往会对内容进行梳理讲解，并通过布置练习题的方式让学生巩固所学知识. 这一过程对于学生来说，他们掌握的情况和复习的情况并没有得到检验，教师也没有准确了解学生的知识能力水平，进而阻碍了数学复习工作的开展. 但是，在微课下的数学智慧课堂中，数学复习就有了更多的途径和方式. 具体表现为：首先，信息化技术为复习工作提供了更多的教学手段，通过移动终端测试和评价学生的机制成了现实. 其次，在信息技术下，学生、教师和家长“三位一體”能够同时掌握学生的学习情况：学生了解自身的不足，教师明确教学的方向，家长补足学生的不足. 再次，教师能够通过综合分析的方式了解整个班级的薄弱之处，然后开展更具针对性的梳理工作，利用新问题开展小组合作式学习，并在小组互评的基础上对问题进行二次反馈和练习. 最后，针对一些难点和重点布置具有层次化元素的作业，让学生查漏补缺，进而更好地完成复习任务. 同样，为了更加具象，文章将微课下的数学智慧课堂复习途径以流程图的形式进行了表述（如图2所示）.

2. 初中数学智慧课堂案例分析

首先，对于微课下的初中数学智慧课堂而言，其构建的基础是在学生的需求下确定的. 比如说，在讲解垂直关系的知识时，教师可以通过开展生活化教学的方式，在微课教学的过程中让学生列举生活中的垂直现象，以此来帮助学生完成学以致用的目的.

其次，在智慧课堂的构建过程中，可以通过互联网设备进行构建工作，以此来确保学生能够在积极的心态下学习. 需要注意的是，这一过程需要避免学生沉迷于网络之中.

最后，微课教学可以更加灵活地取材. 仍以垂直关系为例，教师可以制作涉及垂直概念、判定方法和基本性质的微课课件，以此来满足不同学生的需求，做到有的放矢、因材施教.

结束语

综上所述，对于现阶段初中数学的教学工作而言，基于微课构建智慧课堂是很有必要的. 故而，在教学中要重视智慧课堂，在了解智慧课堂的基础上，通过分析微课的优势，结合其构建智慧课堂的具体方式和案例，开展更具现代化要素的教学活动.