基于“MOOC+云班课”的混合式教学模式在财务会计课程中的应用研究

赵 驭

（苏州信息职业技术学院， 江苏 苏州 215000）

1.财务会计课程的重要性

财务会计是财会类专业的核心课程，旨在培养学生理解和掌握企业日常会计实务中涉及的理论知识，熟练进行企业日常经济业务的会计处理, 具有较强的理论性和实践性。课程内容涵盖出纳、往来、金融资产、存货、固定资产和其他资产、职工薪酬、税收、投资、财务成果和财务报表等，对接企业财务会计核算岗位的制证、记账、报表等典型工作任务。该课程的重要性决定了教师在课堂教学中需要关注学生对理论知识的理解、核算技能的实践和职业素养的渗透，教学难度较大。同时，该课程要求学生必须掌握基础会计、管理学基础等课程的专业知识，对于前期基础知识不够扎实的学生来说，学习难度也较大。

2.“MOOC+云班课”混合式教学模式的优势

2.1 MOOC的内涵和特点

MOOC即大规模的在线开放性课程。学生可以在MOOC平台自由注册账号，随时随地学习感兴趣的课程，并在讨论区加入个人观点，互相讨论，还可以完成测试任务，检测学习情况。MOOC为全世界渴望学习的人提供了平等的学习机会和学习资源，也为教育界带来了崭新的教学理念和教学模式。

2.2 云班课的内涵和特点

蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的以打造智慧课堂为目标的教学软件。在智慧课堂的构架下，蓝墨云班课设计举手、抢答、随机选人、手动选人等灵活性课堂表现形式，设置投票、问卷、讨论、直播、测试、作业等众多实用的趣味性课堂活动类型，还兼具图文资源和班课消息的发布等功能性操作，有利于提升课堂教学的互动性和有效性。

2.3 “MOOC+云班课”的混合式教学模式的有效性

“MOOC+云班课”是将移动互联网、智能终端、立体式教学资源与教育教学有效融合的一种混合式教学模式。教师可以充分结合MOOC丰富的线上立体化教学资源与云班课线下多样化的课堂活动，实现线上学习和线下学习充分融合的全过程互动式教学。

2.3.1 教学层次性。由于学生对新知识的学习基础和理解能力参差不齐，要做到因材施教，传统的教学方法很难实现。在“MOOC+云班课”的教学模式下，教师可以筛选MOOC资源，在云班课发布视频学习、测试、讨论答疑等课前任务。学生在课前根据教师发布的任务进行线上学习后，教师根据云班课的统计分析结果，开展线下课堂的针对性教学。

2.3.2 互动实时性。“MOOC+云班课”融合了线上与线下，克服了传统课堂教学的时空局限，实现了视频学习进度实时统计、任务评价结果的实时传递、答疑讨论活动的实时开展，使得教师能够全方位介入学生的学习过程中，全程跟踪学生的学习过程，为学生制定个性化学习方案。

2.3.3 学习自主性。“MOOC+云班课”实现了“课前先学，课堂答疑，以学定教，因材施教” 的新型教学模式。教师辅助学生学习，学生占主体地位，利用MOOC的空间资源进行自主学习，使教学更多地从普通的知识传授转变为智能化教育实践，有助于提升学生的学习质量和学习效率。

3.“MOOC+云班课”混合式教学模式在财务会计课程中的应用途径

3.1 MOOC教学资源的设计思路

本校开设的财务会计课程依托自建MOOC，通过借助于多媒体技术，呈现包含文字、图片、动画、视频等多样化的资源形态的自主、开放、交互、支持学习者个性化学习的立体化教学资源，保证学习的有效进行。

3.1.1 职业化课程内容。为满足职业能力的培养需求，教学团队设计以工作任务为载体，将课程体系划分为十一个项目模块，根据不同工作岗位涉及的主要经济业务核算和账务处理，合理设计教学单元。

3.1.2 颗粒化教学资源。教学团队在组建MOOC资源时，考虑到财务会计课程内容复杂，知识点繁多，兼具较强的理论性和实践性，因而从MOOC框架设计思路上，按职业岗位对应的知识点与技能要求，将内容颗粒化，实现将六要素细化为97个知识颗粒，每个颗粒对应一个讲解视频，使得学生在学习的过程中，能够根据各自学习需要快速找到对应教学资源。

表1 财务会计课程颗粒化知识体系

3.1.3 监督式学习机制。考虑到对学生课前学习的监督，教学团队设置了首次观看的学生不可人为拖动进度条、视频内添加弹窗问题和测试等监督机制，以保证学生及时巩固每一知识点以及防止学生挂机学习的现象。

3.2 课前阶段：MOOC视频+云班课任务

教师按照课程标准梳理出教学内容的重点及难点后，课前在云班课发布MOOC视频学习、头脑风暴和课前测试等任务，并规定完成任务的截止时间。在“MOOC视频+云班课学习任务”的课前学习模式下，学生利用智能终端可以实现便捷的移动式学习，对于难以理解的知识可以重复观看，在遇到问题时还可以在线向教师发起实时互动提问；教师也能够利用碎片化的时间进行在线答疑,根据云班课的智能数据统计技术收集到学生的学习情况信息，从而进行针对性的教学流程设计。以“交易性金融资产股票业务的核算”的课前阶段学习为例，由于交易性金融资产概念复杂，涉及专业名词过多，学生的学习兴趣较低，且课前测试统计结果显示，各班级平均得分在13分左右（满分30分），学习难度较大。教师通过云班课进行分组设置，要求各组同学选择一家上市公司作为目标投资企业，并以在东方财富网、同花顺等网站上收集数据信息，整理并形成案例，以备课堂讨论和实操练习。

3.3 课中阶段：课堂面授+知识内化升级

课堂面对面授课是巩固教学效果的关键。MOOC的开放性、便捷性使得教师可以在课堂上将时间和精力转向更高价值的活动，如头脑风暴、即时测试、任务协作和答疑互动等。

针对课前学习任务，教师可以在课堂中展示课前任务得分统计结果，并进行分析总结和集中答疑讲解，学生也可以根据课前学习中的问题发起提问，在同学和老师之间互相讨论交流。如“交易性金融资产股票业务的核算”中的“公允价值”这一集中疑难点，教师可以以学生课前准备案例中的股价信息为切入点，进行概念的深入剖析，使得学生形成对公允价值的进一步理解。

对于核心知识点的学习，教师可以在展示MOOC视频中相关知识点片段后，设置头脑风暴、即时测试等活动进行强化学习。头脑风暴主要是让学生分享对核心难点的理解和疑惑，教师应当确保通过创设对学生具有挑战性的主题，促使学生能够积极参与讨论，教师可以适时针对学生发言给予正确引导与鼓励。以“转让金融资产应交增值税”的学习为例，教师可以在云班课中设置“购入价是否包含购买价款中的已宣告尚未发放的现金股利”这一主题的头脑风暴活动，使学生在广泛的讨论交流中理解计算原理后，要求以小组为单位，在短时间内完成即时测试，确保后续技能实践环节中核算金额的正确性。

技能实践是高职会计专业学生必备的重要技能，教师可以通过案例教学，引导学生进行相应的核算操作，确保强化学生对课程内容的理解，促使学生能够对课程内容进行灵活的应用，进一步培养学生的职业技能。例如在“交易性金融资产股票业务的核算”的技能实操训练中，教师在云班课中发布实践任务，要求各组针对自备案例开展业务核算，任务完成后上传成果并进行组间互评，由评价最高的小组进行展示汇报，实现知识向技能的转化。

立德树人是教育发展的最终结果。教师在课堂教学过程中，应当保证专业知识、技能与素质的共同提升。教师可以从职业道德、业务素养等角度进一步解读MOOC视频中呈现的典型案例，加强学生的认知与体验，从而达到全面育人的效果。如在“交易性金融资产股票业务的核算”中，借助对MOOC视频中的典型案例的进一步解读，教师在云班课中发起投票任务，要求学生选出相应的核心素质点，实现情感、态度和价值观的升华。

3.4 课后阶段：思维导图+MOOC作业

在课后，教师在云班课中发布思维导图任务，要求学生使用思维导图工具，以小组为单位，对本课学习内容绘制知识地图，以帮助学生成倍提高学习效率，形成系统的学习和思维的习惯。同时，教师要求学生回归MOOC平台，完成平台设置的“测一测”作业。“测一测”中的题目以初级会计职称考试真题为基础进行改编，以学助考，对接初级会计职称证书。

4.结语

课堂教学改革已步入移动互联时代，MOOC以其开放、便捷的特性使得教师可以在课堂上将时间和精力转向更高价值的活动，云班课的趣味性、灵活性优势也使得学生学习更加积极和有效。本文通过结合MOOC平台的移动式线上学习和云班课的互动式线下学习优势，探究财务会计课程线上线下一体化的新型混合式教学模式。“MOOC+云班课” 打破教学的时空限制，围绕“以学生为中心”，形成了“课前自主学习、课堂深度学习、课后延伸学习”的新型的教学模式。同时，“MOOC+云班课”的混合式教学模式需要经过一个实践过程来验证其效果, 这需要在今后的教学过程中不断加以改进。