基于“云班课”的混合式教学在高职院校教学中的管理与应用

杨利贤

（石家庄职业技术学院，河北 石家庄 050000）

随着近年我国民用移动通信信息技术的快速发展，我国教育行业已经进入到信息化时代，因此高职院校的教师处在全新的教学环境下，只有创新教学模式与思维，才能够适应快速发展的信息化教学。“云班课”已经快速发展为移动通信课堂教学管理软件，成为一种引导高职院校学生主动参与学习和积极参与课堂。云班课学习平台具有拓展学习活动的功能，学生上课后能增加学习获得感、成就感，教学效果比较理想。

一、基于“云班课”的混合式教学背景及概述

（一）云班课提出的背景

云班课由一家专门从事软件开发的公司团队研发，是一款针对师生间完全免费的专业智能化小班教学管理助手APP。云班课使用功能非常广泛，通常学生在云班课APP上随时自主选择所需要上课班号，任意选择授课教师。教师也可以通过“云班课”上传教学材料，掌握学生完成的作业情况，学生也可以直接在云班课APP上完成老师发布的作业任务。云班课可以无限回放讲课内容，随时随地都能学习。学生也可以通过云班课混合式教学对授课教师的教学进行评价，选择自己喜欢的老师进行学习。因此，基于云班课教学的强大功能，非常适用于师生间教学资源共享，优化教学质量。

（二）混合式教学概述

混合式教学是利用现代化教学模式和我国传统的教学模式相结合，取其精华，形成了一种新的教学模式。混合式教学模式下，老师要准确掌握每个学生学习的基本状况，根据具体情况选择对应方式进行教学，避免学习成绩参差不齐，相差较大，从而达到良好学习效果。与传统的教学模式相比，新型的混合式教学有较大的优势，改变了长期以来对教师的既定角色定位，改变了一成不变的面对面教学方式，极大地提高了教师教学效率，也在一定程度上改变学生在课堂上学习的学习态度，对于学习有更新的方法和接受新知识的途径。

二、基于“云班课”的混合式教学在高职院校应用与管理中存在问题

（一）对于云班课混合式教学缺少正确认识，教学目标不明确

通过云班课的混合式教学没有改变传统教学模式下存在的学生学习态度不端正的情况，对于新型授课方式也没有明确学习目标，对互联网教学的优势没有准确认识。因此，教师可通过学生对课前知识的掌握情况，制定相对应的教学方法。通过对云班课教学的使用情况来看，大部分对云班课平台的认可度比较高，尤其是在平台可以对学习情况自由讨论，但在具体的实践中还有许多不足之处需要进一步分析和时间，导致学习效果不理想。

（二）教学资源匮乏，部分学生自主学习能力不足，学生学习积极性差

由于在云班课混合式教学课堂上学生观看教学视频，查阅资料和完成作业任务和教师进行授课和批改作业可同时进行，导致教师无法及时跟踪每个学生在混合式课堂的学习进展情况，直接降低学生对学习的自觉性。

（三）部分教师对互联网教学技术应用能力不足

混合式教学是吸取了传统教学模式，通过运用现代化信息技术在课堂上对学生综合素质的训练，提高学习积极性，丰富课堂学习氛围，优化教学模式，使学生自主学习能力和综合素质得到提高。混合式教学模式采用网络教学，也必须要求任课教师拥有较强的计算机应用能力，但是目前部分教师专业信息技术能力不足，对计算机网络教学缺少足够的了解专业化程度不高，对计算机使用不熟练也导致混合式教学效果不理想。

三、基于云班课平台的混合式教学问题提出策略

（一）教师要进行更加合理的教学设计，实现“云班课”混合式教学目标

基于“云班课”混合式教学过程中，教学设计尤为重要。合理的教学设计建需要在对学生的进行学情分析，同时有教学内容、教学活动、教学评价等环节进行精心设计。在基于“云班课”混合式教学的实施过程中，容易出现为了使用“云班课”混合式教学而进行的无效教学。因此，基于“云班课”混合式教学设计合理性就凸显重要。在进行教学设计过程中，要充分考虑学生的学习兴趣、学习目标、学习基础等学习特点，要以学生为中心，以高职学生专业与课程要培养的知识能力素质目标进行系统设计。教学活动的设计要把学生的参与度、学习过程的能力体验纳入进来，引导学生积极主动地完成所设定的学习活动。

（二）建设更加丰富的课程资源

要更好地使用云班课这种移动终端的教学互动平台与教学工具，实现混合式教学的目标，合理的教学设计尤为重要，但更离不开丰富的教学资源，如果把教学设计比作骨架，那教学资源就是血肉，两者缺一不可。课前、课中、课后所涉及的教学应用方法，都需要教学资源去支撑。例如课后测试，测试的题目需要提前准备好测试的试题；资源库的上传资源，须是教师根据教学目标、教学重难点、学生学情精心挑选的图片、文件、视频、音频等资源。一方面要能够支撑学生知识、能力、素质培养，另一方面要激发学生的学习兴趣；设计的小组任务等，也是为了实现培养目标精心设计的，从任务描述、任务布置、任务实施以及任务展示与评价，需要提前准备好任务清单。因此丰富的课程资源是“云班课”混合式教学实施的重要支撑。

（三）教学管理与评价奖励并行，提高学生学习积极性

云班课中的教学管理功能是通过学生签到、成员管理、发布通知等模块来实现的，线上学习能够实现时间管理，督促学生按时完成学习任务，同时云班课可以记录学生所有的学习轨迹，教师给予经验值与点赞，经验值与学习成绩是相关联，这样的教学管理使学生能够更好地安排学习时间，参与教学过程。但在“云班课”混合式教学也会出现学习初期学生学习积极性高涨，随着学习时间延长会出现学习兴趣渐渐消退的情况。这就要求教师，一方面要提升线上线下的资源与活动的趣味性，另一方面要在教学管理措施与激励奖励措施并施，例如过程考核要明示学生，线上线下考核评价的指标、比例，同时根据云班课提供的学生学习情报分析，及时对学习热情高、学习态度好、学习效果明显的学生进行经验值等及时进行奖励。

（四）充分利用“云班课”混合式教学的大数据信息，实时完善教学过程

教学内容情境化、教学互动的数字化、教学评价过程化以及教学成果的分享化都在“云班课”混合式教学中充分地体现出来。因此在这些教学环节、教学成果中生成的教学数据与学习轨迹，是重要的教学反馈资源。加之云班课智能语音播报与实时教学反馈，让教学反馈的工具功能更加有效。因此在教学中，要充分利用这些平台生成的大数据，教师可以调整和完善教学活动，同时更重要的是可以及时掌握学生学习的一手资料，进行学生学习的反馈。同时以学生为中心的学习评价构建，在这些数据中，能够形成学生学习报告，反馈学生在云班课活动中的表现，需要进一步地应用这些信息，去反馈教与学中的问题，及时完善，从而实现更好的教学效果。

四、结束语

基于“云班课”混合式教学方式适应“互联网+职业教育”需求，通过教师在课堂上指引学生学习，有效地提高了学生学习积极性，有效地改善学生的学习绩效，让学生在综合实践能力和素质方面有很大提升。高职院校应通过合理规划教学资源，对学生学习状态和进度实时监督，鼓励教师提高对信息技术应用能力，促使云班课混合式教学在高职院校顺利推广。