ABC分类法对工科专业学生培养模式研究

王国田 郭建华 赵国迁

摘 要：ABC分类法又称帕雷托分析法，其核心思想是关键的少数和次要的多数。ABC分类法应用于企业管理、仓储管理，可以提升公司的管理水平，使仓储结构优化，提高经济效益。将其运用于高等教育的工科专业学生培养中，通过培养目标的层次分类，建立不同于以往的新型不同分类培养模式，有助于提升应用型本科高校的服务能力，为推动地方和高校加快形成就业与招生计划、人才培养的联动机制奠定一定的理论基础，提供一定的实践经验。

关键词：ABC分类法;培养模式;知识点分类;学生分类

中图分类号：G640        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2021）04-0117-03

ABC分类法（Activity Based Classification）又称为帕雷托分析法，起源于19世纪[1]，意大利经济学家帕累托通过调查发现20%的人占有80%的财富，将其绘制出来，是一条 ABC 曲线，即著名的帕累托法则，平常我们也称之为“80对20”规则[2]。其核心思想是在决定一个事物的众多因素中分清主次[3]，即“关键的少数和次要的多数”。美国通用电气公司 将ABC 分类法用于仓储管理，将库存物品按占有用资金可分成三类;A类货物，资金成本高，重点管理;B类货物，资金成本中等，次重点管理;C类货物，资金成本较少，一般管理。朱红使用ABC分类法对连锁超市进行货品管理和供应商选择与管理进行分析，找到实现销售和利润增长的供应链优化方法[4]。ABC分类管理法，不但可以提升了公司的管理水平，使仓储结构优化，提高經济效益，还可以通过ABC分类法对货物进行分级管理并且对不同分级的货物制定相应的安全库存，从而降低缺货风险，提升经济效益。

当前，ABC分类法被广泛应用于现实生活中的各个领域，能有效提高工作效率。因此，利用分类法来进行学生的培养也是现代化培养学生的一个很重要标志[5～7]。受ABC分类法的启发，为响应“把握新时代人才培养的社会需求”，建立新型人才分类培养模式，使其辅助提升应用型本科高校特色发展的服务能力，将ABC分类法应用于现代化培养模式中，有助于为高校培养人才注入新的活力。这种与传统不同的培养方式，可以提高学生的学习兴趣，便于学生分类理解课程各个知识点之间的联系，并深化内在联系达到知识系统化，从而促进他们的理解、记忆和应用。

一、培养目标的层次性

三尺讲台，无线境界。对于工科专业的学生无论是学习基础课还是专业课，由于受教师专业背景与教学理念和方法不同的影响，学生的学习效果必然存在差异。学生对课程的学习是互动的过程，因此在对学生培养的过程中进行分类十分必要。ABC 分类法可概括为“区别主次，分类管理”，相适应于大多数学生的水平和要求，有助于提高学生学习质量和有效性，培养学生的学习兴趣和积极性，使学生的成绩有很大的提高。而且通过“分层”管理可以克服传统培养模式无法解决的两极分化问题，也培养了创新精神。从另一方面解决了学生实践能力的“浪费”，因为课堂上培养缺乏针对性，所以ABC分类法对学生的培养方法是一种很好的创新方式。

ABC分类法与学生培养相结合，将培养过程分为“被动”与“主动”并分别进行分类，在“被动”的过程中通过ABC分类法的核心思想将培养内容分类管理，通过主与次、轻和重，以及区分关键的少数与次要的多数，在培养过程中加以渗透，对原本的传统高校培养主要是利用课堂上被动地获取知识，对学生进行“灌输式”的培养。在这个过程中，教师是主动的，而学生是被动的，教师在培养学生过程总结合自身多年形成的工程实践和思维方式，直接灌输给学生，培养的过程中并没有考虑学生的基础、兴趣、思维方式等。处于被动位置的学生，他们被动地接受、记忆、模仿和练习，在整个学习的过程中，忽略了学生主动学习的动力和态度。

新的培养标准倡导在学生的培养中，要做到充分发挥学生在学习过程中的积极主动性，培养学生在学习过程中要有勇于探索的学习精神，积极鼓励、倡导和提高学生在学习过程中的主观能动性，强化学生学习过程中的团队合作和自主探究等能力。相较之下，应用该培养模式可以将知识整体化和系统化，但也存在一些不足之处。例如在课程分类中C类因素常得不到重视，因此在“被动接受”的过程中，结合CVA关键因素分析法，强调其所能实现的功能或后续的作用，将C类因素中的关键的问题与整体所有因素再进行优先级别的分类，对C类因素中对课程学习起关键作用的给予最高级别的优先，从而传授给学生不同的分类策略和解题策略，帮助学生掌握对知识点的理解和应用。这样可以不断巩固和扩大学生的知识领域，达到术业专攻的培养目标。

二、模块化培养模式

ABC分类法结合的培养模式采用模块化分层培养，对于每个模块，学生通过学习，在知识、能力和素质方面都要达到培养方案所要求的知识—能力—素质三位一体的培养目标。

首先考虑到课时有限，学生的理解能力和接受能力也各不相同，学习的内容不可能所有学生都掌握的透彻，所以学生的培养按照教学内容和知识点进行归类和总结，按难易度划分为A、B、C三个类型。其中，A类为最简单基本的课程知识点，要求大多数同学掌握;B类为稍难知识点，要求多数学生掌握;C类为较难知识点，要求多数学生了解，少数理解并掌握。模块化之后的知识需要学生将进行系统，分类学习，同时也可以根据学生的个人能力综合考量，分成不同类别，提出不同的掌握要求，这也是为了适应工科课程学时少与新工科下新知识不断增多的矛盾，在学生培养过程中改变传统的培养理念，虽然ABC模式与传统培养模式都要依据教学大纲，但ABC培养模式更倾向于以培养方法与理念为依据，强调的是培养内容的特点和学生学习的兴趣培养，将教师为主导的培养形式改变为以工程分类驱动下的学生求知与教师引导的新形势。通过ABC分类法使学生在学习过程中构建课程立体化，与学习的结构，加强学生学习知识的联系与实践，通过模块化的分解与整合，学生通过多样化的模块学习，避免了像以往一样枯燥地学习与实验。

三、知识点分类和学生分类对应的培养模式

原本的传统高校学生培养主要是利用课堂上的讲解，对学生进行被动和灌输式的培养。在整个过程中，学生的培养是被动的，附加于教师的实践经验与思维，其间只是按照培养计划进行培养，并未考虑学生的主动性以及学生对专业知识的学习基础和学习兴趣。

上述对于ABC分类法主要是在培养过程中进行的分类，而对于学生自身同样可以采用ABC分类法来进行分类。通常根据学生的心性、性格、个人能力综合考量，分成不同类别，提出不同的掌握要求。可以将学生分为ABC三类：A类为学习能力较差的学生，对专业课的学习积极性不高，专业基础较差的学生;B类为学习能力一般的学生，也是学生中占比较多，即学生专业基础较好，学习能力与兴趣较高;C类为学习能力较好的学生，大多具有明确的学习目标和积极的学习态度，渴望获得更多的新鲜知识和思想。A类学生对应A类知识点，虽然学生基础较差，但按照培养目标，使此类学生掌握教学大纲中要求的基本知识;B类学生对应B类知识点，B类学生具有较明确的学习目的和方向，在教学中应严格按照专业的培养要求掌握相应基础和重点知识;C类对应C类知识点，对于C类学生由于其专业基础知识扎实，除掌握A和B类同学的内容外，因其具有良好的学习兴趣和学习方法，可以在培养过程中充分发挥灵活互动，更好地实施因材施教，充分发挥各自的积极性。这样就可以通过ABC分类实现培养目标与学生的一一对应，对学生提出不同的要求。

新的培养模式不但倡导在培养过程中让知识点分类掌握，对于学生也充分发挥其学习主动性，对于不同学生分类培养，做到充分发挥学生在学习过程中的积极主动性，与传统培养模式相比，应用该模式可以兼顾两端学生的均衡培养，即学有余力的学生与学习较为吃力的学生，从而实现全面的人才培养目标。将知识进行整体化和系统化，从而有利于学生建立不同的分类策略和解题策略，帮助学生加深对知识点的理解和应用，这样可以不断巩固和扩大学生的知识领域，从真正意义上实施因材施教，注重个性发展的同时面向全体，兼顾两头，达到术业专攻的培养目标。

四、ABC分类法应用的扩展和展望

随着专业学习的深入，对学生的培养不仅仅是注重掌握基本知识和基本技能，而是更为重视学生能力的培养。在高校人才培养中，利用ABC分类法无论是对教师的教学还是学生的学习都具有重要意义。ABC分类法为学生进行自主探究、合作交流创造了非常有利的条件。教师通过ABC分类法实施分类培养，引导学生把课程知识进行归类、总结和记忆。考虑到要适应学生的个性，应设置多样课程来满足学生需要，但课程的多樣设置存在困难，可以选择“ABC分类法”，ABC分类法可以为不同层次的学生提供不同的选择，从而间接满足了多样性课程的设置需求，这样可以逐步拓展学生的发散性思维，激发学生的学习兴趣，培养学生积极探索的学习习惯，培养创新意识。为学生未来的个性发展和人生规划提供良好的条件。

学生们在实际的学习中可以对教材中零散的知识点，按照一定的标准分门别类，按照培养目标中的实际需求进行分类学习，以此来保证学生对整个教学内容有着清晰的认识和掌握，同时可以保证学生尽快地较为全面地接触到分类法，并能利用分类法对其他学科知识进行分类学习、记忆、掌握和应用，这样可以很大程度地减轻学生的学习负担，进而提高学生的学习成绩，提升学生学习的效率和学习能力。

任何一种培养方法都有它的优点和存在的问题，ABC分类法通过对知识点的整合和分类引领学生学习新知识，这样的做法是建立在教师对教材的深度把控和学生自学探究的基础上;在ABC分类应用的过程中，如果遇到问题，要及时做出调整，做到ABC分类法与培养目标的有机结合，这样才能取得良好的效果。

五、结语

通过应用ABC分类法，可以有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率，学生的成绩有了明显的提高，分类教学方法作为教学的工具，通过对知识点的整合和分类引领学生学习新知识。这样的做法是建立在课程内容的良好把控和对学生分类与内容良好对应的基础上，在ABC分类法应用的过程中，要根据实际与变化情况及时做出调整，做到分类法与学习内容与专业培养目标的动态结合，这样才能取得良好的培养效果，满足培养学生方案的基本要求，学生的成绩分布也更加合理化。

参考文献：

[1]  中田勇.ABC分析在资产管理中的应用[M].北京：机械工业出版社，1987.

[2]  朱自民.ABC分类法在供应链管理中的应用[J].现代营销（下旬刊），2017，（11）：44-45.

[3]  关颖，王闻环，许评.ABC分类管理思想在物流教学中的拓展研究[J].现代商贸工业，2013，（3）：141-142.

[4]  朱红.ABC分类法在L连锁超市的运用研究[D].广州：华南理工大学，2011.

[5]  黄鹂，沈显生.多元化人才培养与基础课程教学ABC模式[J].教育与现代化，2010，（1）：34-37.

[6]  关颖，王闻环，许评.ABC分类管理思想在物流教学中的拓展研究[J].现代商贸工业，2013，（3）：141-142.

[7]  李春霞，杨树国.高等数学分层次教学的探索与实践[J].教育与现代化，2007，（3）：30-35.

The Study on the Training Mode of Engineering Students by ABC Classification

WANG Guo-tian，GUO Jian-hua，ZHAO Guo-qian

（Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150050，China）

Abstract：ABC classifications core idea is the key minority and minor majority which is also known as Pareto analysis. It can improve the management level of the company，optimize the storage structure and improve the economic benefits for enterprise management. A new type of different classification training mode is established through the classification of training objectives applied to the cultivation of engineering major students in higher education.it helps to promote the application-oriented version of the cultivation of college students.The characteristic development of service ability of colleges and universities has laid a certain theoretical foundation and provided practical experience for accelerating the formation of a linkage mechanism of employment and enrollment plans and personnel training.

Key words：ABC classification;training mode;knowledge point classification;student classification

收稿日期：2020-07-09

基金項目：黑龙江省教育科学规划重点课题“新工科背景下互动教育教学模式研究”（GJB1320290）;黑龙江工程学院教改项目“互动式教学大纲的设计与研究”（JG201826）;黑龙江工程学院新工科（新文科）研究与实践项目“新工科背景下基于OBE教育模式工程实践教学改革研究与实践”（XGK202003）;黑龙江工程学院教改项目“新工科背景下应用型本科三元思维教学模式研究”（JG202008）;黑龙江工程学院教改项目“基于创新能力培养的工程训练中心建设与运行机制研究”（JG202032）

作者简介：王国田（1978-），男，辽宁朝阳人，讲师，博士研究生，从事车辆工程研究;郭建华（1963-），女，黑龙江哈尔滨人，高级工程师，从事软件工程教学研究;赵国迁（1970-），男，黑龙江哈尔滨人，高级实验师，从事车辆工程教学研究。