浅谈初中小说整本书阅读的教学策略

摘要：初中语文教材中收录的小说有60余篇，小说整本书阅读教学在初中阶段对学生阅读能力的提高有重要的作用，拟从三个方面讨论小说整本书阅读的教学策略。

关键词：小说;整本书阅读;策略

新课标指出：“（7—9年级段学生）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）……要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，让学生养成阅读习惯，提高其阅读能力是语文教育的重要任务。同时，新课标也强调了整本书阅读。“整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通。”那么，与单篇短章阅读教学相比，进行整本书阅读教学是一个值得讨论的课题。结合教学实践，探讨引导学生针对小说的整本书阅读的有效策略。

“小說是一种以塑造人物形象为中心，通过叙述故事与描写环境，形象而广泛地反映社会生活的叙事性的文学体裁。艺术虚构与创造典型，是小说有别于一般记叙文的根本点。”部编版初中语文教材收录小说60余篇。学生在阅读完整本小说后会更客观、更全面地理解小说所反映的人物、情节等要点。如果仅阅读节选的小说片段，在一定程度上不利于学生对小说所反映内容的全面理解。因此，在讲授教材收录的小说节选内容时，教师引导学生进行相关小说的整本书阅读不仅有利于学生对小说节选内容的全面理解，而且有利于培养学生整本书阅读的能力。

在引导学生进行小说整本书阅读时，教师应先做一个关于小说及其相关知识的导学课，主要涉及“小说是如何产生的、什么是小说、小说和散文、戏剧、诗歌的区别”等内容。在这样的知识背景下，教师再针对具体的小说文本运用适当的策略进行整本书阅读教学。

一、问题式导入，故事性阅读，引起学生的阅读兴趣

教材中所收录的小说都是经典作品，教师可以以课内节选文本阅读为先导，以问题单的形式引起学生阅读整本小说的兴趣。现以九年级语文课本上册第六单元收录的《范进中举》一文为例进行说明。

《范进中举》一文节选自《儒林外史》第三回。在教学中，教师可以先让学生利用课外时间阅读这篇课文，然后课上概述这篇课文的主要内容。由于小说的故事性很强，一般情况下学生能够将人物、事件讲述得很清楚。在对课文内容有了整体认知之后，教师可以通过问题单的形式布置给学生相应的阅读任务，以引起其阅读思考。比如，“范进为什么一而再、再而三地参加科举考试？那个时代的读书人都是如此吗？你觉得作者认可科举考试吗？你对‘学而优则仕怎么看？在当下，你觉得你是《儒林外史》中的哪类读书人呢？”在学习完《范进中举》后，引导学生带着这些问题进行阅读，即围绕人物关系、故事情节开展阅读，不需要太关注小说背后所反映的深层次的思想，目的就是引起学生阅读《儒林外史》整本书的兴趣。

但在实际的教学实践中，学生在读完整本书后，其阅读思考的内容往往超出了教师所给的阅读问题单，学生自己会提出很多问题。在这样的情况下，教师可以根据小说的结构特点给学生布置深层次的阅读问题单：

1.这部小说涉及到的主要人物有多少？你喜欢的人物是谁？你讨厌的人物是谁？

2.在了解了小说的故事情节后，你印象比较深的有哪些情节？为什么会给你较深的印象？

3.你觉得这部小说在构思、写作手法、思想内容等方面写得怎么样？好在哪儿？不好在哪儿？

4.用思维导图将这部小说的梗概画出来。

教师根据学生的学情进行指定分组，结合以上问题开展第二阶段的阅读——小组阅读。

二、分解阅读内容，赏析性阅读，加强学生阅读的深度

学生在第一次进行小说整本阅读时对人物、故事情节等存有较强的好奇心，自主阅读的主动性和积极性很强，而且教师提出的问题都比较容易，学生的畏难情绪不大。但是进入第二阶段的深层次阅读后，一方面由于学生对小说的新鲜感削弱了，另一方面有些学生对教师提出的问题单产生了畏难情绪。因此，教师在第二阶段采取分小组分内容进行赏析性阅读，加强学生对小说内容理解的深度。

每个小组都需要完成教师提出的深层次阅读问题单，如果学生有自选问题，各小组可以选择性完成。对于任务分解，在每个小组内部，小组长可以根据指定的阅读问题单给小组成员分配阅读任务。任务分配可以一题多人，也可以一人多题，培养学生合作探究的学习能力。在此阶段，每个学生可以在前期整体泛读的基础上聚焦某一个问题进行精读，培养学生深度阅读的能力。在小组阅读过程中，教师可利用微信、QQ、钉钉等线上平台给予各小组学生一定的阅读指导。学生完成阅读任务后，要将自己对小说相关内容的赏析体会写下来，为下一阶段的阅读分享做准备。

三、分享阅读心得，思辨性阅读，提升学生的鉴赏能力

在赏析性阅读的基础上，每个小组请完成不同阅读任务的学生代表进行阅读分享，要求每个小组都要分享规定的阅读任务。在分享的过程中，可以采取多种交流形式。比如，课本剧表演、演讲、读后感等。在此阶段要充分突出学生的主体地位，先以组为单位按阅读任务单依次分享，然后就每组所交流的阅读问题进行生生互评。在此基础上，由教师进行综合点评。这个阶段最精彩的是生生互评部分，各个小组的学生会围绕某一个阅读问题展开讨论，在讨论中学生各抒己见，有时候会争论得面红耳赤，这正表明学生对某个问题进行了深入地思考，形成了自己的看法，在讨论中碰撞出思想的火花，从不同的角度加深了学生对小说内容的理解，进而激发学生的阅读思辨力，提高其对小说的鉴赏能力。

总而言之，对于教育工作者而言，整本书阅读教学是一个长期的、系统的工程，如何在有限的教学时间内让学生高效地阅读整本书是一个需要不断思考和实践的课题。不同的文体，整本书阅读的方法和技巧不同，在教学实践中，教师要针对不同文体分析研究整本书阅读的不同方法和技巧，有效地引导学生自主阅读，使其在阅读中获取知识。

参考文献：

[1]李文玲.儿童阅读的世界[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2018 年版）[M].北京：人民教育出版社，2019 .

[3]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（9）.

【基金项目：本文系2020年度山西省教育科学“十三五”规划专项课题“互联网+背景下山西省小学混合式教学现状的调查与研究”的研究成果，课题编号：HLW—20116】

作者简介：王利（1981— ），女，山西省长治学院教授，博士，主研方向为语言学。