古诗词阅读应关注：意象、意脉、意蕴

摘要：“审美鉴赏和提升”是语文四大核心素养其中之一。中国古典诗词是中华民族文化传承的重要载体，教师需要在教学中关注古典诗词的特点，组织有效的教学活动，提升学生语文审美鉴赏能力和综合素养。拟结合教学实践，探讨在古典诗词阅读教学中有效关注“意象、意脉、意蕴”，从而提升学生阅读古典诗词的思维品质。

关键词：古典诗词;意象;意脉;意蕴

2017年版新课标提出：“在传承文化经典中，注重对学生审美意识的培养和语文素养的提升”。这就要求在阅读教学中要注重对传统文化精髓的解读，探究文化的内核，加强对文本的理解，从而传承中华文化。在语文教学中，教师尤其要注重古典诗词在文化传承上的重要作用。调研发现，在古诗词教学中常出现以下问题：首先是以题代讲。在课堂上有的教师只注重题目方法技巧的讲解，忽视了对古典诗词文本的解读，致使学生遇见陌生的古诗词无从下手;其次是对古典诗词的解读浅尝辄止。古典诗词语言凝练、含蓄，学生受阅读经验的影响，理解起来有一定的困难，致使其阅读只明晓文本字面的意思，不能深层地理解作者表达的思想情感;再次是课堂活动取代对古典诗词的深入鉴赏。许多课堂同桌讨论、小组讨论用时过多，学生思考时间太少，缺少学生对诗词意蕴情感的深度理解。针对以上问题，笔者认为古典诗词教学要着重从以下几方面进行探讨。

一、紧扣诗词的意象将诗词读明白

解读诗词的关键在于理解诗词意象。教师需要引导学生品味诗词中典型意象的内涵，进而解读出诗词的内涵和主旨。

抓住意象，重构主旨。意象不是孤立的，意象之间是彼此相连的整体。意象之间同态互补，交相辉映，进而构成完美的画面。教师需要引导学生品味意象独立的内涵，同时又需要注意意象之间互补渗透，全面解读诗词。比如，学习《春江花月夜》一诗，大部分教师在解读这首诗的时候往往是抓住“春”“江”“花”“月”“夜”五个意象，解读五个意象各自的内涵，进而使学生体会出：“春”的美好，“月”的幽思，“江”的阔大，“花”的朦胧，“夜”的浪漫。如果教师能够以“月”和“春”为中心，对诗词的主旨进行重新建构，学生将会得到不一样的体悟。以“江”为意象，可以梳理出：第一部分为“江之起”，江潮涌动，明月催生，普照天地，花林亲近;第二部分为“江之问”，江沉孤月，江月照人，引人思考;第三部分为“江之愁”，江水传信，两地相思，埋葬忧愁。由此，学生对文本进行重新建构，从而理解作者抒发的“离愁别绪”。依据这种方法，学生可以围绕“花”“夜”进行文本画面的重构，进而对此诗有更深入地解读。比如，有的学生围绕“花”重构出文本这样的结构：“花之缘”——“花之待”——“花之梦”，由此学生能够解读出作者“苦苦追寻却又不得的艰辛”的诗之内涵。

由此可见，诗词阅读中，学生需要突破孤立的意象解读，结合语境，全面深入地解读诗词意象，让思维富有张力，从而品读出诗词的诗意和美感。

二、巧抓诗词的意脉将诗词读清楚

意脉是作者在诗词中情感变化的脉络，它能够体现出文本的主旨。在古典诗词阅读中，教师需要巧妙地抓住意脉，在“意”中认识情感，在“脉”的动态中感知作者情感的流动，从而感悟出作品的真正内涵。

首先，巧抓文本的线索，巧妙切入。学习《春江花月夜》一诗，教师可以文本中的“月之升”为线索，梳理文脉。学生在阅读中会发现文本以“月”展开，依次描述了“月之景”“月之思”“月之情”，巧妙地将现实的实景与虚幻的梦境巧妙结合在一起，拓宽了意境，让主题更加集中。教师可以在梳理出文脉的基础上引导学生思考：“哪一部分”最能够表达诗词的主旨？学生自然会得出“月之情”，从而品味作者月下的无限离情。进而教师因势利导地引导学生解读“离情”所具有的丰富内涵。有的学生结合具体的诗句理解为：在那无垠的江水边，在那无尽的月色中，离人的愁绪是绵延不绝的，是挥之不去的。还有的学生这样理解：那皎洁的月光中寄托的是思妇对心上人的无限思念，那“洗衣”“梳妆”的细节里传递的正是无限的思念。

其次，遵循文章思路结构，体察文本的意脉。诗词常常扣住文本的内容大意来进行谋篇布局。如执教《蜀道难》这首诗，笔者发现，由于诗歌内容丰富，句式复杂，韵脚多变，平仄跌宕，学生初读文本很难理清诗的结构思路和情感主旨。笔者借助教学参考书上的观点，认为这是一首“送友人入蜀道”的诗词，推测文本的结构。学生会得出文章可以分为三部分：第一部分从“噫吁”至“长叹”为第一段，极力地渲染“蜀道难”，意在把“蜀道”神化;第二部分从“问君”到“来哉”是实写游人，再议“蜀道难”;第三部分从“剑阁”到“咨嗟“，先写蜀道之高危难行，再写对行旅之难的关切。由此，学生按照“送别诗”的线索理清意脉：蜀道之危（恐）——行旅关切（真）——恶劣环境（劝），解读出了作者想要借蜀道难来表达对朋友的关切之情和对友人的劝戒之意。同时，诗词遵循“起承转合”的艺术结构，教师可以引导学生围绕这一特点，梳理文章的意脉。学习《蜀道难》就可以按这种方式，先理清诗歌主干，去除枝叶，从而把握出诗歌的内容和情感脉络：蜀道起源——蜀道之高——蜀道之险——蜀道军事形势。由此可知，诗词阅读中，教师不妨让学生在尊重诗词本身内容以及形式的基本特点的基础上自主划分意脉，各抒己见，探讨交流。

三、探究诗词意蕴将诗词读透彻

首先，关注诗词言语形式，深入探究意蕴。在古典诗词中，作者运用独特的言语形式表达深刻的意蕴。教师需要引导学生研读每一首古典诗词独特的言语形式，从而探究文本的意蕴。比如，学习陶渊明的《归园田居》一诗，可以引导学生关注言语的逻辑顺序，从而体会作者的独具匠心。可以围绕“少无适俗韵，性本爱丘山”一句，教师引导学生反复朗读，还原文字的正常言语顺序。学生会发现这是一个倒装句，“性本爱丘山”应该放在“少无适俗韵”的前面，作者之所以这样用是为了押“山”的韵。教师因势利导地引导学生思考为何作者要压“山”的韵。学生结合语境可以明晓：“俗”為官场的意思，“韵”是情感、趣味的意思，“俗”“韵”两字突出了陶渊明的本性，“丘山”强调山水田园的生活。这表明作者因为天性爱自由，所以没有办法适应官场的趣味。

其次，关注诗词言语内容，深入探究意蕴。比如，学习李清照的《声声慢 ·寻寻觅觅》一词，教师可以引导学生观察言语形式的同时，注重对诗词内容的理解，从而深入解读文本。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，用的是一种倒装句正常的语序，应该是“正伤心，雁过也，却是旧时相识”。学生的理解是：正在伤心的时候，却抬头看见了飞雁，我原来认识的大雁从天空划过。一般学生只看到作者用“雁”表达对“丈夫的思念”。教师可以借助雁的意象，结合具体的意境把握文本的多层意蕴：（1）“雁”有怀乡之感。时值秋天，大雁南飞，自己避难南下，两者却是旧时相识，有一种同是“天涯沦落人，相逢何必曾相识”之感，从而寄托了李清照的怀乡之情。（2）“雁”代表了对过往的美好思念。李清照曾写过“雁足传书”，也就是说大雁曾经给作者带来过美好和幸福，而“雁过也”说明此时鸿雁不能给词人带来希望和甜蜜。过去与现在形成反差，更能表现作者现在处境之难。（3）时值秋季，“雁”出现在词人眼前，更能凸现出一个被岁月抛弃，孤独寂寞的形象，表达出作者黯然神伤的心境。

总之，在诗词阅读教学中，我们要以语言为抓手，关注意象的内涵，理清意脉，把握意蕴，从而深入诗词内部，探寻出诗词的思想内涵。

参考文献：

[1]张晋.纠正三种偏差，落实三个关注[J].中学语文教学， 2019（11）.

[2]肖海英.浅谈提升高中语文古诗词阅读教学有效性的策略[J].当代教研论丛，2018（8）.

作者简介：储云（1990— ），女， 江苏省海安市曲塘中学二级教师，主研方向为高中语文教学。