初中语文读写贯通的有效方法

摘要：阅读和写作是相辅相成的。阅读为学生写作提供方法和素材，写作可以提升学生的阅读能力。阅读与写作是初中语文教学的重点和难点，也是衡量学生语文能力的标准。语文教学应采用以读促写的教学模式，实现阅读与写作的有机结合。拟从“学习描写景物”入手，探讨读写贯通的有效方法。

关键词：阅读与写作;景物描写;有效方法

在初中语文教材里，编写者注重在阅读教学模块之后安排一个写作任务模块，这看似简单的安排实则蕴含着编者的良苦用心。拟以“学习描写景物”为例，探讨如何开展单元模块阅读之后的写作教学。

一、各美其美，赏鉴单篇文本之美

能够入选教科书的每一篇文章都有其精妙之处，堪称经典。教师在开展单元写作之前应引导学生睁开“慧眼”，在眼前的精妙“例子”里逐篇、逐段、逐句、逐字地细致鉴赏，尽情享用以美为主题的饕餮大餐。

阅读人教版八年级上册写景单元的文章，在《三峡》一文里，学生可以欣赏到三峡在不同季节里形态迥异的美景;在《短文二篇》中，学生可以欣赏到同一天之内随着时间推移而发生变化的奇景，还可以发现作者借助想象将实景虚化之美;在《与朱元思书》中，学生发现作者在总写富春江山水奇异之后，分层描写山、水的奇美，而且其中运用了比喻、比拟、夸张等修辞手法，使得山水的奇异变得形象可观、入人心魄;在《唐诗五首》一课王绩的《野望》中学生可以领略到写景由面到点的层次之美，崔颢的《黄鹤楼》可以让学生随着作者视线的转移而观摩到不同的景象……

这些作品之所以流传千古是因为它们都有其独特的价值。赏鉴每一篇作品，学生的分析角度不同、其产生的体验也不同。这些作品被编入写景单元，目的是向学生呈现美，使其认识美、赞叹美，继而生发表现美的冲动。学生从阅读中欣赏美到写作时表达美，“各美其美”就名副其实了。通过品析不同的作品，学生就会形成一个鲜明的认知——写景可以有不同的方略，可以写出不同的景色美。

二、美美与共，整合单元文本之美

在单元教学中，单篇的学习自然不可缺少，但是“单兵深入”有其局限性。为此，“项目式”的“大兵团作战”理应被推到教学的前台。

以八年级上册第三单元教学为例，“山川之美”是其中系列文章的共同主题，这些文章从不同角度描写了不同的自然山水。要完成本单元的“学习描写景物”自然离不开对课本的研习。否则，无案可稽的习作就失去了模仿的对象，单元阅读教学就失去了意义。为此，在习作之前，教师有必要引导学生开展一个基于项目式学习理论的学习活动。

这个项目可以围绕“描写景物的方略”展开，教师引导学生整体探究单元文本的景物描写。为了提高教学效率，教师可以预设几个层级性的探究问题：“景物描写有何目的？写什么？怎么写？效果怎样？”然后，教师引导学生温习已学课文，从整体感知这些疑问在文中的回应。为了避免探究活动流于形式，教师还应指导学生细化这些问题，在各个分任务条目下再细化小项目。例如，在“写什么”这个任务驱动下，可以衍生出更为精细的探究方向，即“作者重點写了什么景物？有没有相对固定的景物遴选标准？对于选中的景物是否有所取舍？这些取舍又源于什么目的？”在这些小项目的驱动下，学生需要再次沉浸于一篇篇文本之中，发现这些经典作品描写景物的特色，进而领略其艺术创造和表达能力。以苏轼的《记承天寺夜游》为例，作者与好友在院子里见到的景物非常多，但是作者为何选择至美的月光、至丽的竹柏之影？对此，教师可以组织学生进行集体研讨。经过一番思考、讨论之后，学生们明白了这是源于作者独特的心境。首先，作者是一个“闲人”，被贬黄州，与同为“闲人”的张怀民发现非“闲人”所不能发现的美景，用诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了清冷皎洁的意境。作者借此流露出遭贬之后自我排遣的特殊心境，凸显其思想的超脱——不因失意而失去生活的情趣，始终能发现并享受生活之美。学生带着这个感悟品析其它篇章，很快就可以归纳出共因：文学类作品中的景物，是作者主观选择的产物，是其特有的思想、心境外在投射的结果。经过这样的项目式学习，学生就可以对单元文本中的景物描写有比较全面而系统的认知了。

三、渐次建构，凸显习作和融之美

语文学习不同于理科以例题的方式揭示公式、定理，很多语文现象、规律需要学生在教师的引导和自身探求下渐次建构。于是，在单元、项目式学习之后，教师就要指导学生以“学习描写景物”为主题，基于个人的知识储备，进行知能链的重新建构。

完成上述两个环节的活动之后，教师的中心任务就转向帮助学生实现描写景物知能的自我建构了。首先，引导学生“晒一晒”各自的“存货”，表述各自在描写景物方面的认识，或者让学生直接用写一写的方式呈现，诚恳地接受师生的评价。其次，引导学生对描写景物方略、注意事项进行小结，师生共同努力将之前形成的认知系统梳理出来，让学生掌握描写景物的技巧，并在写作中恰当运用。

在阅读写作教学中，笔者将抗疫背景下的小区作为写作对象，布置一个任务驱动式的写景训练。训练之前，引导学生运用已经学得的方法写景，并且在写景文字下面或者旁白部分写下困惑之处。结束后，同桌之间、小组之内开展互评，评价重点就是找出值得推介的写法，每位评价者还要重点对学生提出的困惑给予“支援”。然后，被评价者需要主动“消化”建议，将其中的合理之处归整到自己的写景知识链中，将其中依然不能“消化”的再次提交小组。小组成员用集体智慧，合力攻关，再次给予建议。最后还不能使其满意的，则请教师指点。在这个过程中，教师要将学生提出的困惑进行整合，在作文评价时集体讲评，以便所有学生都能在写景方面有长足的进步。

阅读与写作是相辅相成的。在阅读教学中，教师要引导学生基于单篇文本之美，融合单元文本之精华，开展项目式学习，知悉写景之奥秘，掌握写景之技巧，学生的写作水平肯定会有大幅度提升。

作者简介：方蕾（1979— ），女，浙江省宁波市第七中学一级教师，主研方向为中学语文读与写。