基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学实践

邓娜

摘 要：在高中英语课堂教学中，阅读是非常重要的一个组成部分，良好的阅读能力有利于学生英语素养的培养和提高。与此同时，目前的新高考中加大了针对学生在英语阅读方面的能力考查占比，所以持续提高高中学生的英语阅读能力是非常重要和有实际意义的。但是现阶段的高中英语阅读教学中还存在各种现实问题，造成阅读教学的实际效果无法得到明显的提高，特别是学生在阅读过程中的英语思维能力的提升效果更为微弱，因此，怎样构建高中英语阅读课堂，使阅读教学实现高效化是很多英语教师一直都比较重视的现实问题。基于此，本文从实际案例出发，对主题意义探究下的高中英语深度阅读教学的有效实施策略进行论述，以供参考。

关键词：高中英语;主题意义;深度阅读

一、基于主题意义探究下的深度阅读教学的实施路径

（一）通过文本解读明确主题意义探究的具体内容以及切入点

教师需引导学生在通过英语对主题意义进行探究以及理解的过程中，对自身的主题表达能力予以提高，与此同时，还需要对学生在探索事物过程中重视事物相互间的关联的结构性、系统性的思维模式进行培养和发展，同时在对事物之间的关联进行正确分析的前提下判断其意义或价值。教师在对阅读文本进行具体分析的时候，不但要让学生了解作者写的是什么、用怎样的语言表达方式进行的描写、为什么要这样写，还需要从文本里找到可以帮助学生理解文本主题意义的关键词段以及词句，以此来明确主题意义探究的具体内容以及切入点。

（二）对主题意义的探究应贯穿于整个阅读过程

在具体的英语深度阅读教学中，教师需要将针对主题意义的探究活动贯彻于完整的阅读过程中，对于英语语言基础较差的学生，教师更加需要清楚学习语篇主题意义对于提高学生语言学习和应用能力的作用。教师引导学生对整篇文本内容进行理解，以此为前提，可以要求学生对关键段落和语句进行确定，然后对关键段落以及语句进行再次阅读，以此借助不同的任务形式来推动学生对文本内容的精确理解，提高学生对文本的主题意义的理解能力以及表达能力。针对文本中所包含的其余信息，教师可以利用整体泛读的方式引导学生进行理解，以避免细节问题太多造成学生学习和认知上的负担。

（三）加强语言输出与阅读理解之间的符合度

在主题意义的理解中，语言输出具有深化理解的作用。因此，想要切实提高学生对文本内容的主题意义的理解能力以及表达能力，就需要教师重点关注阅读理解与语言输出之间的符合程度。语言输出需要从语言类型、主题范畴、主要内容等各层面在最大限度上符合阅读内容，使得学生可以在实现输出任务的环节中，对主题意义的阅读理解能够得到吸纳、内化、迁移以及应用。教师在对教学活动进行设计的时候，需要让所有活动都始终以主题为中心，各项活动之间具有关联性，逐步深入，不但要使学生的学习能力、阅读能力得到培养，语言知识得以提高，同时，还要在深度阅读的过程中，使学生的人生价值观以及思维品格得到培养。

二、主题意义阅读教学中存在的主要问题

（一）碎片化的主题意义阅读教学

碎片化是智能时代和互联网时代的生成物。因为海量數据的聚集和手机终端的推动，大众阅读信息的方式逐步由以往详细的印刷物阅读文章转化到如今零散的、浅尝辄止的主要内容获得。在英语语篇课堂教学中，紧扣主题意义的探究一样存在相应程度的碎片化问题。

（二）浅层化的主题意义阅读教学

浅层化阅读教学是现阶段国内中学英语阅读教学中不容忽视的现象。教师偏执于对文本内容的表达认知，对文字内容及主题意义的探究则变得如蜻蜓点水、走马观花，所设计的话题通常仅仅应对文章字面上内容，学生不需要进行深度思考就能在文本信息中确定内容，而且可以照猫画虎地对文本进行朗读并且解答问题。课堂教学中教师和学生之间缺少思维和意识上的碰撞，无法使内容产生动态化转化。

三、教学实践

（一）课例分析

1.文本解读

以2019人教版必修二Unit 2Wildlife protection中A DAY IN THE CLOUDS为例，作为一篇叙事类文本，主题语境是人与自然，并从属于该语境下“环境保护”主题群。以作者观察藏羚羊时的所见所闻所感为主线，目的是倡导人类与大自然的和谐共处。课文用第一人称对作者与伙伴在西藏羌塘自然保护区对藏羚羊进行观察的情况进行了描写，通过对藏羚羊面临的状况引发读者的思考。全文可以分成以下几个部分：第一部分作者对当天的出行地以及目的进行了介绍;第二部分为读者展现了藏羚羊的优美，并且提出其正在被非法捕杀的现状;第三部分是向导扎西对保护藏羚羊的观念;第四部分是藏羚羊过去濒临灭绝的原因;第五、六部分是政府和志愿者对保护藏羚羊所采取的措施和取得的成效;第七部分为作者的感受和想法，也是本文的立意所在，即人类如果想要与大自然形成和谐相处的态势，必须要改变目前的生活形式。

2.学生分析

本课教学对象为高一学生，教学时间一课时。学生在英语阅读理解方面已有一定的基础，但缺少大量的阅读训练，在阅读的过程中，不注意对文章的内涵进行思考，造成深度阅读能力的缺乏，有必要予以提高。

3.教学目标

本节课的教学目的在于引导学生对话题相关的词汇进行提取并运用，对课文内容实施深度阅读，使学生的语言表达能力得到培养。增强学生速读、总结以及对比的阅读能力，通过阅读获得与藏羚羊相关的生活状况以及保护情况的信息，培养学生通过所获得的信息对问题进行分析、思考以及解决的能力。并且，在此过程中，增强学生对于野生动物的保护意识，让学生知道对动物的有效保护，其实也是对人类的保护。

4.教学难点

（1）对文本深层含义的分析。

（2）通过不同的阅读方法，在逐层深入的阅读中，由表及里、由低向高完成不同的任务。

5.教学策略

利用预测、略读、定位读、关键词句的获取、精读、归纳、分析、感知、小组讨论等教学方法，使学生能够在获得信息的前提下对信息进行分析。主要需要获得有关藏羚羊的生活状况、保护状况、保护效果的相关信息，对段落的关键词句进行识别，总结文本思想，依据课文标题对文本内容进行预测。

（二）教学过程

教学片断1：Lead-in

在正式阅读文本前，教师为学生播放有关西藏羌塘自然保护区的视频，让其了解藏羚羊濒危的生存现状，并通过展示图片，鼓励学生说出对藏羚羊的已知了解，激发学生背景知识，由此导入课程内容。此处，教师让同学进行分组讨论。

[设计意图]教师利用视频、图片导入教学内容，引导学生进行观察和思考，通过开放式的问题，为学生带来了丰富的想象空间，激发了学生的好奇心和求知欲，为后续的深度阅读打下基础。

教学片断2：Prediction

教师在导入课文后引导学生关注课文标题和文中图片，让学生了解到接下来要学习的文本题材是一篇旅游日志。利用提问题的方法引导学生对课文的主旨和内容进行预测。

[设计意图]教师引导学生通过对标题的理解，猜测课文的主题以及标题的含义、课文的内容和课文的类型，让学生有机会参与到文本讨论中，培养其发散性思维，为后续的阅读打好基础。

教学片断3：Skimming

引导学生对课文内容进行略读，发现事件发生的时间、地点、人物、起因、经过以及结果，对文章内容的结构进行梳理，概括文章中心思想，寻找每段的中心句及大意，使学生的略读能力得到培养。

[设计意图]通过略读，使学生对文章主要内容和结构有了基本的了解，提高了学生快读的能力。

教学片断4：Second reading

1.对课文中的第一和第二段的内容进行精读，通过对作者所见所感的提问，引导学生找出课文中用来形容西藏以及藏羚羊的状况的表达。

[設计意图]利用细读，使学生了解了作者看到的内容，同时让学生通过对课文的解读，培养了通过文字感受内涵的能力。

2.让学生对第三段至第六段的内容进行精读，使学生通过自主阅读和小组讨论，获得关于藏羚羊状况改变原因的答案。

[设计意图]通过精读和分组讨论，使学生在小组内通过对比藏羚羊以前的境遇和现在的状况，找到其中的原因，对细节信息进行整合，并且使学生明白，虽然目前藏羚羊的境遇有所改变，但保护任务会一直持续下去。

3.引导学生继续阅读课文第七段作者的感想，并通过设问我们所谓的生活方式和扎西眼中生活方式的差异，帮助学生更好地理解作者的思想。

[设计意图]通过提问，帮助学生对语篇内容进行梳理，并以此为基础进行思考，感受并理解作者的想法，形成学生自己的思想观念，使学生能够反思人类的行为，对课文主题进行深挖，对学生的批判思维进行培养。

教学片断5：Discussion

关于文中作者提出的野生动物保护的建议和思考，引导学生思考问题：1.我们应该如何做才能保护好野生动物。2.我们应该如何改变我们的生活方式来保护濒危动物及与它们和谐共处。

[设计意图]让学生紧扣话题，激活原有知识，进而再度结合文本进行思考和整合，实现自我知识体系的重组和情感态度的升华。

教学片断6：Summary

引导学生对文本内容进行归纳，找出其中的重点，用一段简短的话对课文内容进行概括。

[设计意图]培养学生对阅读理解能力和归纳能力，使学生学会通过阅读找到课文的重点，对文本信息进行整合、梳理，促进学生学习能力的提高。

（三）教学反思

在教学中，教师为学生构建了基于核心素养的整体阅读情境，建立了文章的脉络，由此使学生能够更好地实现对文本中的重要内容的复述，并且，借助提问、启发、合作等方法引导学生在深度阅读的过程中对文本进行分析，梳理了课文的主题含义，挖掘内涵，使学生懂得人和野生动物之间需要的是和谐相处，保护它们也就是保护我们自己，也是保护大自然。在教学中，因为有些学生英语基础较差，造成课堂参与度不高，依然处在被动学习的状态中，这是需要正视并予以纠正的。此外，作为教师，还需要进一步强化英语核心素养的教学路径，提高自身的专业素养。

结束语

在新课程改革的大环境下，素质教育被高度重视，基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学这种全新的英语教学方式，已经被很多英语教师所运用，也取得了较好的实际效果。高中英语教师在进行具体的课堂教学过程中，需要重视主次关系，始终将学生作为学习的主体，增强学生在学习过程中的积极性和参与性，调动学生学习英语的兴致和热情。根据课文内容的实际需求，引领学生对文本表达的主题意义进行探究，实现对主题的思索和反思，在教学过程中需要重视师生之间的有效互动，从而使学生的英语核心素养获得全方位的提高。

参考文献

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[3]孙娜.基于主题意义探究的学生思维品质培养实践研究：高中英语文本阅读教学例谈[J].基础教育课程，2018（24）：44-50.

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