以“问题链”引导学生自主学习在高中历史教学的应用

徐帅帅

摘 要：在新课改的背景下，高中历史教学要求教师要转变教学的方式，除了掌握课堂教学的目标，也要关注学生的学习需求，为学生提供更适合的教学方式，让学生愉快地学习历史知识。此外，教师要以提高学生综合能力为教学目的，通过问题教学的方式，提高学生的自主学习能力和思维能力。本文探究了在高中历史教学中设计“问题链”的意义和必要性，并提出了以“问题链”引导学生自主学习的应用策略，以借此促进高中历史教学的发展。

关键词：高中历史;“问题链”导学;自主学习;应用策略

在新时代的教育中，教学更加注重学生自主学习能力的培养，学生在学习的过程中主动去探索、解决学习遇到的困难，不仅可以加强学生对知识的理解，还能培养学生的综合素质。在新时期的教学中，出现了“问题链”的教学观念，指的是通过一系列的提问，引导学生去思考，从而帮助学生获取知识的方式。这个教学理念被越来越多的教师所运用。“问题链”的教学理论认为教师和学生在教学活动中，应该是平等的关系，这样教师与学生在教学活动中的交流才能促进学生的学习。在教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，并且发挥好组织者、引导者的作用，让学生能够在教学活动中获取知识。在高中历史的教学中，由于课时安排有限，历史学科所涉及的内容以及时间跨度较大，要突破历史学科重难点的学习，就要运用有效的教学方式。而“问题链”的教学形式可以引导学生自主学习，让学生在思考的过程中加深对知识的理解，从而获得问题的解决方法，这才是开展设计“问题链”的教学重点。

一、以“问题链”引导学生自主学习在高中历史教学中的必要性

（一）新课改的教学要求

在高中的历史学习中，涉及东西方的古代史、近代史以及现代史的内容，每个阶段的历史知识含量丰富，但高中历史课时的占比不是很多，在有限的课堂教学中，要完成课本所有内容的教学存在很大难度。在新课改的背景下，要求教师要转变教学的思路，通过问题导向，引导学生自主学习。教师通过设计“问题链”，将一个章节或者一本历史教材的重难点进行有效的整合，从而形成“问题链”，让学生根据“问题链”进行深度的学习，同时，还要引导学生主动思考，养成自主学习的良好习惯。

（二）基于历史教学现状的要求

虽然在高中历史教学中，很多教师也会运用问题教学，但在运用的过程中，有些问题的设计没有太大的教学价值，只是通过肯定或者否定的方式回答问题，无法引导学生的自主学习。还有一些问题难度较大，学生的知识储备无法解决这类问题，学生被问也只能哑口无言。另外有的问题设计缺乏逻辑性，重难点不突出，不利于学生的学習。基于目前高中历史运用问题教学存在的问题，要求教师要设计出具有逻辑性、系统性的“问题链”，这样才能更好地激发学生的学习热情，让学生主动去思考，从而促进学生的自主学习。

二、在高中历史教学中设计“问题链”的意义

（一）可以有效提高学生学习历史的兴趣

在学生的学习过程中，往往趣味性的教学活动能够更有效地提高学生的学习效率。在高中历史教学中，通过合理设计“问题链”，可以有效激发学生的学习兴趣，让他们养成自主学习的好习惯。“问题链”的设计不是简单拼凑几个问题，而是整个“问题链”中，要具有一定的逻辑性和系统性，“问题链”的整体性直接影响高中历史教学的质量。学生的学习是不断积累的过程，在学习一些新的知识之前，会基于已经学习过知识的基础之上，然后结合所积累的学习经验，通过思维逻辑和记忆力接收新的知识，从而积累成自己的知识。因此，在高中历史教学中有效运用“问题链”，可以引导学生自主学习历史知识，提高学习的兴趣，让历史教学的学习氛围更加轻松愉快，从而促进高中历史教学的发展。

（二）可以引导学生自主思考

在高中历史教学中，设计“问题链”可以给学生提供更多思考的情境，有利于引导学生自主思考。通过设计“问题链”，教师为学生提供一个思考的情境，学生在思考的过程中，会活跃自身的思维，同时在与教师和同学的交流中也能共同思考，一起进步。“问题链”所涉及的各种问题，会引导学生发散思维，积极思考，同时还能促进学生之间的交流，让学生在互动中实现思维的碰撞[1]。在历史课堂中，教师设计“问题链”，学生根据“问题链”中的问题开始进行思考，“问题链”的问题一般是递进式的，一般是从简单的问题到具有一定难度，再到难度较大的问题。在“问题链”逐渐递进的过程中，学生的思考方式也在不断变化，经过长期的训练，可以提高学生思考问题解决问题的能力。此外，“问题链”的问题都是经过教师精心设计的，它是结合了学生的发展特点、历史知识的内容，花费大量时间所设计出来的，这对于学生的成长能起到很好的促进作用。

（三）能够提高教师的专业素质

在设计“问题链”的时候需要教师具有较强的专业素质和问题的把控能力，因此，通过设计“问题链”，可以有效提高教师的专业素质，对于历史教学的发展具有积极的作用。历史教师在设计“问题链”时，要根据历史课程的教学要求，不同的课堂类型，以及不同学生的学习需求，精心设计“问题链”，让“问题链”发挥最大的教学作用。在设计的过程中，教师要结合自身的专业知识，以及对历史教学的理解，对历史教学的重难点进行“问题链”的设计。要提高“问题链”的教学效率，教师需要重新学习一遍教材，熟练掌握教材才能设计有效的“问题链”。另外，在设计“问题链”的过程中，教师也能更加明确教学的思路，教师可以借助“问题链”开展历史教材的教学，也能引导学生根据“问题链”进行自主思考，通过不断学习历史知识，从而培养历史思维和自主学习的习惯。

三、以“问题链”引导学生自主学习在高中历史教学的应用策略

（一）设计“问题链”引导学生突破重难点

在高中历史教学的过程中，教师通过设计“问题链”，引导学生自主学习，首先要让学生建立问题的意识，在学习的过程中能够掌握基础知识，抓住学习的重点，这样在解决问题的时候才能事半功倍。其次，要提高学生自主学习的能力，教师在设计问题的时候，就要结合历史教学的重点，然后根据学生的学习情况，对重点内容进行设计，同时，在重难点内容的设计时，要具有层次性，把握问题的难易程度[2]。

例如：在学习“百日维新”的相关内容时，这个内容的重点是要掌握“戊戌变法”的基本内容及影响，还有就是康有为、梁启超等提出的维新思想的内容和特点，而教学难点是如何正确评价“戊戌变法”的成败和得失。因此，教师在设计“问题链”时，要从浅至深，引导学生去思考相关的问题。例如：变法的内容是什么？通过这个基础的问题，可以接着提出下一个问题：“戊戌变法”的意义是什么？以及“戊戌变法”失败的直接原因和间接原因有哪些？通过拓展问题，形成该章节教学的“问题链”，然后引导学生进行自主思考，发散思维，“戊戌变法”是中国近代史上一次重要的政治改革，推动了当时社会思想的改革，问题由浅至深，让学生在这样的环境下学习历史知识，可以帮助学生掌握学习的重难点。

（二）结合教材，设计适合学生学习的“问题链”

历史教材是设计“问题链”的核心内容，教材的内容是进行问题设计的基础，要提升学生自主学习能力，就要结合教材，设计最适合学生的“问题链”。在传统的教学中，教师用到的教学工具往往是教科书、黑板和粉笔，而在新时代的教学过程中，教师能够运用的教学工具变得更加丰富，除了传统的教学工具外，还有多媒体等教学工具，教师的教学方式变得更加灵活，不需要再花费大量的时间进行板书，只需要在课前制作多媒体课件，就能开展教学。但在这个过程中，学生学习变得比较被动，在课堂的学习中，会过于依赖教师的课件，忽视自主学习能力的培养。因此，不管是采用何种教学工具，都要重视教材内容，灵活运用，将教材作为学生学习，教师开展教学工作的重要内容。

在历史教学中运用“问题链”，就要掌握历史教材，熟悉教材的相关知识，对其进行有效的整合。因为历史教材是经过很多教育专家的研究和分析，最终确定的教学内容，它充分反映了历史教育学者对于历史知识的主流观点，所以教师在设计“问题链”的时候要充分掌握历史教材，熟悉整个历史事件的轨迹。例如：在“近代中国反侵略、求民主的潮流”的章节内容学习时，因为教学内容涉及的知识点较多，教师要适当取舍，掌握教学重点，删减一些不太重要的知识，以及拓展史料，丰富“问题链”的设计，让问题更具有逻辑性。这样学生在“问题链”的引导下，学习思路会更加清晰，会更愿意主动参与教学活动，提高历史教学的效率。

（三）“问题链”以课堂教学为导向，及时纠正学生知识误区

在“问题链”的引导下，教师要重视学生的自主能力的培养、思维能力的提高。在历史教学的过程中，教师要明确历史教学的特征，让历史问题更好地引导学生去思考，从而发展学生的思维。通过有理有据的引导，可以不断开发学生的脑力思考，提高学生学习能力。在新时代的教育中，更注重引导的作用，通过引导让学生主动学习，然后探索历史知识的奥秘，才是提升学生历史知识的最佳途径。

例如：在“辛亥革命”的学习中，很多学生在学习的过程中，会很容易存在一个知识误区，认为“辛亥革命”结束了封建制度。因此，教师在教学的过程中，可以通过设计“问题链”，让学生深刻理解“辛亥革命”，及时纠正学生的知识误区。首先，教师可以根据“辛亥革命”的基本内容，提问学生，例如：“辛亥革命”的历史背景是什么？在“辛亥革命”结束后，我国的政治有哪些变化？封建专制制度指的是什么？封建专制制度是不是封建制度？通过设计一系列问题，引导学生去整理关于“辛亥革命”的知识，从而获得正确的答案，让学生了解到封建制度与课文中提到的君主专制有一定的区别。

（四）进行迂回式提问，提升学生的综合能力

迂回式提问是指提出一些与问题相关联的其他问题，做好最终问题的铺垫，提高学生的思维能力，再提出要点问题，各问题之间形成联系，组成“问题链”，可以提高问题的有效性[3]。通过迂回式的提问，学生会更容易理解要点问题的内容，例如：在学习“马克思主义的诞生”时，《共产党宣言》标志着马克思主义的诞生是本章节的重难点，教师在设计问题时，首先是提出：“《共产党宣言》的内容是什么？”学生从课文知识中很容易得到答案，但是很多学生在学习的过程中还是不能很好地理解《共产党宣言》和马克思主义的关系。接着，教师可以通过迂回式的提问，提高学生自主思考的能力，先提出一个问题：“《共产党宣言》提出的意义？”在学生回答之后，接着提问：“共产主义者与无产阶级政党的关系是怎样的？”学生在思考问题的过程中，借助教材资料，拓展史料，可以更好地理解《共产党宣言》的内涵。这样再去解释《共产党宣言》标志着马克思主义的诞生，就更容易理解了。通過迂回式提问，将问题细化为各方面的内容，学生在思考的过程中，既可以学会分析问题，也能活跃自身的思维，提高自主学习的能力和分析问题的能力[4]。

结束语

在高中历史教学中，运用“问题链”引导学生自主学习，可以让教师从惯有的教学方式中跳出来，从主导者转变成为引导者，让学生的主体地位得以展现，从而实现教学的多元化。另外，经过“问题链”的引导，可以让学生更主动地思考问题，活跃学生的思维，从而找到问题的答案，这样可以促进高中历史教学的发展，让学生掌握更多的历史知识，有利于培养学生的综合能力，为日后的学习打好基础。

参考文献

[1]刘倩倩.高中历史课堂教学“问题链”设计研究[D].扬州大学，2019.

[2]朱哲程.高中历史课堂“问题链”导学”的实践探究[J].课程教育研究，2017（18）：181-182.

[3]何国宏.试谈高中历史教学中问题设计的方法与实施[J].高中生学习（师者），2013（1）.

[4]李琴.高中历史课堂教学问题设计策略的实践与反思[J].江苏教育研究，2017（11）：55-57.

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