数学文化在高中数学教学中的渗透策略思考

曹刚建

摘 要：高中数学教学中，教师应该积极探索数学文化的价值。在课程中将数学文化与教学内容相结合，使复杂的数学知识易于被学生接受，从而促进学生进行课程学习的兴趣。教师应该注重对学生思维意识培养，促进学生的学习理解。通过分析数学文化的教学现状，明确数学文化在高中数学中的作用。

关键词：数学文化;高中数学;教学渗透

数学文化的学习发展是根据不同的管理方式对学生进行积极的教学指导，通过数学文化的渗透，让学生能具备良好的学习思维。学生通过对数学文化的了解，能够明确自身的学习需求，从而不断拓展学习思维，学会以数学的角度思考问题。数学文化可以激发学生学习课程的积极性，并且能陶冶学生学习的情操，让学生对数学有深入的学习认识。教师利用数学文化将原本无趣的内容变得更加生动，让学生能够用数学的眼光去看待问题，提高自身的数学学习水平。

一、数学文化在高中数学教学渗透的重要性

（一）提高学生对数学的学习兴趣

高中数学相比于初中阶段的数学而言，有着更大的难度。很多学生在学习的过程中，难以有效发挥自身的优势，一直没有达到预期的效果。这使得很多学生在学习的过程中，学习效率较低，影响学生的整体化的发展。通过对学生进行数学文化的渗透，让学生能了解更多的数学文化，学习相关的法律知识，对学生的整体的综合能力的提升有着非常重要的教学意义。因此，教师通过对数学文化的教学渗透，让学生能感受到积极的教学指导，从而快速提高学生对数学探索的兴趣。在新时期的课程学习中，教师应该考虑利用合理化的教学方案，为学生制订科学高效的教学目标，增强学生对数学的探索兴趣，从而体会其中的教学含义，对学生的全面提升有着重要的影响[1]。

（二）改变学生低效率的学习方式

随着科学合理化的教学改革，能够有效促进对学生的教学管理的培养。保证学生能在适合的环境中，进行深入的管理研究，在不同的教学教对学生进行指导性的培养。传统教学方式限制了学生的发挥，在思维的拓展提升上，存在一定的问题。在数学渗透的过程中，应该采取积极的管理措施，进行有效的探究，从而充分地理解数学的含义。能借助合理化的教学引导方案，不断提升对数学内容的学习认知。根据新时代的社会发展的重要特征，让学生能意识到數学的内涵，进行高效的学习，提高学生的数学能力。能在适当的加强对学生的数学课程的合理化指导，激发学生对数学课程的深度学习意识[2]。

（三）鼓励学生进行自主的学习提升

数学文化的教学渗透，让学生能够重新认识数学，并且进行积极的学习探索。寻找其中的乐趣。教师应该根据学生的学习能力和需求等多方面进行有效的考虑，加强各领域之间的合理沟通。让学生能在有意识的学习过程中，加强对学生的教学指导。而且在长期的教学引导下，学生能主动进行文化内容的研究探索，增强学生的学习认知能力，利用适合的教学方案，进行深入的学习探索。高中阶段需要对学生进行指导，在数学文化的影响下，提高学生的思维能力。进行更加深入的数学知识的探究。教师应该考虑在适当的教学环境下，提升对学生的文化的指导管理。丰富学生的学习思维，能在良好的教学角度，对学生进行科学化的培养。积极的文化内容的教学，能让学生在课堂上，了解更多精神文化内涵，加强对学生的经济文化的教学管理，抒发对学生的情感意识，提高对数学文化的学习主动性[3]。

二、数学文化在高中数学教学中的现状

在很多情况下，教师应该考虑利用数学文化的渗透，有效解决学生学习过程中出现的一些问题。教师在适当的教学环境下，应该进行初步的管理引导，对学生各方面的培养会出现一定的教学影响。因此，考虑到目前的教学管理方案，教师需要借助积极的指导思想，对学生开展深度的教学引导，增强对数学文化的教学管理。现在很多学生的数学学习状态还是处于被迫学习的状态，学生不愿对其中的文化内容进行主动的探究，这对学生能力的提升，难以形成良好的教学作用[4]。教师需要考虑利用适当的教学方案，为学生做出科学化的教学指导。针对当前的管理模式，教师需要强化对学生的数学文化的渗透。才能改变现阶段的教学状态，增强学生对数学知识的学习意识，加强对学生的合理化的教学管理，

三、数学文化在高中数学教学渗透的策略

（一）对学生合理渗透数学史

导入教学可以将学生感兴趣的内容进行合理教育渗透，帮助学生进行更全面的课程学习。教师将数学史料融入课堂，帮助学生进行更加深入的课程探究，引发学生学习数学的动机。教师可以让学生了解一些古代的数学知识，让学生认识到古人的智慧，感受数学知识能够流传至今的意义，是一代代人不断研究探索获取的知识。数学在教学发展的过程中，记录着很多的教学内容，对学生的全面提升，有着积极的教学意义。学生在目前的文化教学发展中，教师通过对学生的数学的文化渗透，让学生能了解更多的数学知识，提高学生的学习认知能力。很多学生在学习数学时，其实并不了解数学史，对其中的文化没有过的研究。使得学生在很多方面对其中的内容认识不足，教师应该考虑为学生提供积极的教学指引，让学生能更加热爱对当前内容的深度学习，加强对学生的教学管理。丰富学生的学习内涵，从而鼓励学生能在一定的教学环境中，对学生进行科学高效的教学培养。比如：在课堂学习时，当学习到“复数的概念”时，很多学生会对其中的知识的理解存在一定的困难。所以，学生需要在积极的教学管理的环境中，加强对学生的管理强化。让学生能够更好地理解其中的文化知识，加强对学生的文化渗透。了解所学习知识的发展探索的过程，从而加强对学生的教学指导[5]。使学生形成良好的学习习惯，能在未来的课程学习中，形成良好的学习基础，对其他的文化知识的学习形成推动性的教学作用。

（二）利用生活中的事例进行教学

数学知识的学习一般情况教学抽象，尤其是高中阶段的知识。鼓励学生能将抽象的数学知识变得更加具像化，便于学生更好地理解其中的内容。从而更好地进行学习探索，丰富学生的学习生活。因此教师可以借助生活中的一些事例，对学生进行引导。让学生学会将所学习的数学知识进行有效的应用，从而提高学生的学习能力，加强学生的数学知识的学习发展。比如：在学习“随机事件与概率”时，教师可以根据天气，对学生进行举例，让学生进行思考。今天要举办运动会，但是看天气预报显示明天局部有雨。那么明天到底会不会下雨呢？教师可以让学生进行自主探究，针对明天的天气情况进行仔细的研究讨论。生活中其实包含着很多的概率事件，教师利用对数学的文化知识的渗透，让学生能主动地了解其中的内容。从而增强学生在当前的相关知识的深度的研究理解。根据教学管理的项目，快速增强对学生的教学指导，让学生能体会到学习数学的乐趣。吸引学生更好地进行数学知识的研究，进而更好地了解其中的数学知识。

（三）用数学思想构建知识体系

教师在进行课程教学时，应该注意对学生进行有效的教学引导，培养学生的思想。将数学知识与数学思想相结合，让学生通过研究发现其中规律性的知识，从而有效解决学生课程学习的问题。在高中阶段主要学习的内容就是函数、数形结合等，可以结合数学文化教学背景，对学生进行积极的教育引导，促进学生深入发掘数学文化的重要精神，并且能够理解数学知识背后的教育意义。教师可以给学生介绍一些海航领域、军事研究以及天文知识中涉及的数学知识，从而加深学生进行学习探究的兴趣，鼓励学生多了解數学文化，积极学习数学知识。

（四）引导学生发展数学中的美

数学课程中蕴含着很多的优秀的教学知识，教师应该考虑采取个性化的教学措施，让学生从不同的层面了解数学的魅力。教师通过对学生的数学文化的渗透，让学生能够正确的认识数学，理解其中所体现的含义，进而能更好地感受其中的教学内容。能在一定程度上鼓励学生进行科学性的研究。保证借助积极的教学指导的内容，增强对学生的合理化的教学鼓励。数学知识的合理运用，能快速提高学生的学习品质，调动学生的学习热情。能在不同的教学引导的途径下，加强对学生的科学化的管理。因此，应该培养教师的美术能力，进行更有效的管理研究，在一定的教学程度上，对学生进行科学化的引导。培养学生的深度的学习能力，利用适当的教学引导的方案，能够快速强化学生对数学内容的认知。比如教师对学生进行“三角恒等变换”的教学时，对其中的每个数字符号的含义，以及相关等式之间的转换，都能够增强学生对其中内容的理解。数学之中存在着很多美的体验，所以教师需要将不同的知识点，对应相关的内容，对学生进行适当的教育指导。将原本复杂的内容变得简单，让学生可以将繁杂的知识变得更加简洁。这样可以有效引导学生的思维拓展，启发学生的心灵。而且能够提高学生的解题能力，加深学生对高中数学的认识。比如在学习函数时，教师可以将指数函数和对数函数的图像画出来，让学生找出规律，并且能够发现不同函数体现出的价值，使其能够进行积极的研究探索。

结束语

高中数学是学生进行数学课程的关键，它是为以后的数学知识的深度挖掘做好基础，能有效增强学生的良好的学习思维。将数学文化进行合理的渗透，这样能够培养学生良好的文化素养。教师引导学生深入挖掘新的知识，让学生能够有效地认同数学文化的价值，从而有效激发学生学习的兴趣，并且能够拓宽学生的学习视野，激发学生进行课程学习的潜能，让学生能够充分的认识当前的数学课堂，使课堂教学变得更加生动。

参考文献

[1]李小蛟.新课程高中数学教学“数学文化”渗透之思考[J].教育科学论坛，2018，03：17-19.

[2]池红梅，毛雪琴.浅谈新课标下高中数学教学中数学文化的渗透[J].新课程研究（基础教育），2018，09：10-12.

[3]柏银花，程光宇.在高中数学课堂教学中渗透数学文化教育探析[J].科学大众 （ 科 学教育），2019（03）：33.

[4]骆云“数学文化”在高中新课改环境下高中数学教学中的渗透[J].好家长，2017（56）：138.

[5]庄月娴.让数学文化走进高中课堂一浅谈高中数学中数学文化的渗透教育方法[J].新课程：下，2016（9）：23-25.

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