解析情境教学中语文写作教学的运用

林春锦

摘 要：在中学语文教学中，写作教学是重中之重，也是语文教学的难点。根据学生的认知水平，借助图片、语言、音乐等激发学生的情感，可以更好地启发学生的思维，开发学生的智力。为了促进情境教学在中学语文写作教学的运用，文章简单分析了情境教学法的特点及其将之运用到语文写作中的意义，然后就情境教学中中学语文写作教学的运用策略进行了梳理、分析。

关键词：情境教学;中学语文;写作教学;运用

在中学语文教学中，写作是不可或缺的组成部分。中学语文写作教学肩负着培养学生的思维能力、写作能力的重任，但是，长久以来，在中学语文写作教学中，始终存在教学手段单一、缺少活力等问题。如何改进写作教学，是许多语文教师都高度关注且不断探索的课题。情境教学因为能有效解决写作教学中的诸多问题，所以也引起了广大语文教育工作者的重视。

一、情境教学的内涵和特点

情境教学是指通过景色展现，情形设计等手段，创设的具有情感色彩和形象主体特色的环境的有效教学过程。在情境教学中，情和景都是媒介，情境的表象可以用来反应和描绘教学内容，要能让学生有身临其境的感觉。情境教学的方法非常多，可以借助图画创造鲜明的形象，展示场景。也可以利用生动地语言讲述充满趣味性的场景，也可以直接利用逼真的场景让学生感受学习内容。总之，情境教学是一种借助生动形象、富有情趣的表达方式来反应物质世界、教学内容的方法，正是因为它具有直观性、趣味性，所以才能对个体情感、想象产生作用，可以构建情境广场，激发个体的情感共鸣。进一步来说，情境教学不仅可以增加教学的直观性，加深学生对知识的理解，促进知识和能力内化。还能激发学生的学习兴趣和情感共鸣，促使个体的思维更加灵敏而富有逻辑性。

二、情境教学在中学语文写作教学的运用意义

写作是一项综合性的学习活动，写作不仅需要个体开动大脑，积极想象，还需要个体掌握一定的素材和语言知识，具备语言输出、创新思维、写作表达的能力。中学语文写作教学虽然是中学写作教学的基础，但是，中学语文写作教学不是一项简单地输出字、词、句的活动，教师需要根据教学要求构建智慧课堂，培养学生的学习热情，进行渐进性教学。不过，受应试教育影响，在中学语文写作教学中，许多教师都习惯了盲目追求教学进度，采用的都是落后、单一的教学模式，写作教学大多是沿着给题目、写作、评价的顺序进行的。在整个教学过程中，写作教学都是为写而写，教学内容脱离学生生活，不够生动有趣。而且，写作教学过度关注写作技巧教学，却不重视培养学生的写作热情，丰富学生的情感。所以，在写作中，许多学生都不具备扎实的写作知识和写作能力，许多学生也对写作不感兴趣。

将情境教学法应用于中学语文写作教学，可以有效改善传统的写作教学存在的诸多问题。如在写作教学中，教师可以创设生活情境，可以借助故事、图片、音乐等创设写作情境，将教学内容与现实生活联系起来，从而激发学生的写作热情。这不仅丰富了写作教学的内容，还可以让学生的情感、思维都接受积极的刺激，进而激发学生的灵感，促使学生的写作欲望、写作能力得以提升。

三、情境教学在中学语文写作教学的运用策略

（一）借助故事情境，激发学生的学习兴趣

中学生的身心还不够成熟，但是他们的想象力非常丰富，心理也非常敏感。人类有爱听故事的共性。故事也是语文教学中深受中学生欢迎的教学方式。利用故事陈述主题和相关的问题，讲述写作背景，激发学生的想象，可以激发学生的写作热情，让学生有急着学习知识、动笔写作的冲动。所以，在中学语文作文教学中，教师可以结合教学目标搜集合适、可用的故事，借助故事情境激发学生的学习热情，让学生积极主动地去学习，去写作。如在“学习缩写”的作文教学中，教师可以借助西游记中的故事来导入：看过《西游记》的同学都知道，孙悟空曾经在玉华州传艺，收了玉华州国王的大王子做徒弟，并向徒弟展示了自己最得意的武器金箍棒。这个故事是这样的：玉华州国王曾下旨逐僧，唐僧师徒途经玉华州时，遇到三位王子来领兵盘查、驱逐僧人，才知道国王是一个排佛之人，这下惹恼了孙悟空。于是，他趁夜去王宫将国王、王后及大臣、下人们的头发都剃了个干净。国王受到教训，诚心悔过，并求孙悟空三兄弟教自己的儿子武艺。孙悟空答应了，在教徒弟武艺时还“显摆”了一下金箍棒。金箍棒文中说重一万三千五百斤，但是孙悟空却能将之缩小放到耳朵里，拿出来用时却是“两丈长短，碗口粗细”，收缩自如，这真是一项神奇的本领。缩写也是本学段必须要掌握的一种技能，那么，缩写有何技巧呢？希望大家能通过这堂课，有所收获。这样借助有趣的故事来教学，可以让学生有了解缩写步骤和方法的冲动，激發学生的学习热情。

在故事情境构建中，需要根据写作内容，结合学生学习特点和兴趣爱好，引入趣味性的故事，构建课堂教学情境，激发学生写作积极性，提高写作教学效果。

（二）创设生活情境，调动学生的情感和经验

生活是一个大课堂。语文是一门取之生活、归于生活的课程。语文教学的一个重要目标就是培养学生的交际能力，为学生更好地感受生活、享受生活而服务。在生活中，经常会发生许多有趣的事，学生也可以通过生活积累素材和语用经验，将许多的东西融入写作。许多中学生之所以会感觉到习作枯燥无趣、有难度，就是因为他们没有将生活中的素材、经验和感受融入写作，所以才在写作时无话可说，无法沉入其中。在写作教学中，从学生熟悉的生活引入，创设生活情境，可以调动学生的情感和经验，拓宽学生的写作思路。所以在语文写作教学中，可结合生活实际创设情境，使课堂教学变得更加丰富有趣。如：在“学习描写景物”作文教学中，为了培养学生调动所有感官观察景物的习惯，让学生知道如何抓住景物的特征去写景，教师可以利用图片展示春天和秋天的田野风景，让学生用手中的笔，把自己所见过的、感受过的春天和秋天美景描绘出来，同时让学生用耳朵听，用鼻子嗅，感知春天和秋天的声音、味道，从多个方面，运用比喻、拟人等修辞手法描述这两个季节的特征，并结合个人体验赋予景物不同的内涵。这样可以激发学生的情感，使学生写出的作文更有感染力。

在生活化情境构建中，需要分析写作内容和生活内容的联系，让学生根据生活经验开展写作活动，接着写作活动表达自身情感，提高学生写作质量和水平。

（三）利用多媒体，优化情境教学的效果

如今，随着互联网技术的发展，人类已经进入了“互联网+”时代。在“互联网+”时代，多媒体和信息技术也在教育教学领域得到了广泛的应用。许多学科在信息化教学和多媒体教学方面早已起步，中学语文教学也不落后。多媒体具有“化腐朽为神奇”的功能，其可以生动展示教学内容，创设教学情境，让学生迅速融入教学。在写作教学中，可以利用多媒体创设教学情境，让学生感知教学内容，为学生的想象注入动力，以提高学生的思考能力和写作水平。如：在“学写传记”作文教学中，教师可以先利用多媒体讲述历史上赫赫有名的人物丘吉尔的生平、功绩和影响，然后，展示英马丁·吉尔伯特所著的《丘吉尔传》的目录和书中的一些片段，再展示由蔡赓生所写的由湖北辞书出版社出版的大众读物《丘吉尔传》的目录和其中的一些片段，让学生在阅读的基础上，联系之前学过的写人类文章，与同学讨论问题，交流意见，总结传记的特点，将自己的发现反馈给教师。再由教师讲述人物传记写作相关知识，如什么是传记，传记写作的要求和分类，写作注意事项（内容真实，材料典型，详略得当，线索清晰，语言灵活），让学生结合所学知识去写作。这样可以开阔学生的视野，深化学生的理解。

在信息化背景下，多媒体成为教学的重要辅助方式，利用多媒体构建形象化情境，丰富写作教学内容，优化写作教学设计，保证写作活动顺利开展。

（四）借助角色扮演，加深情感体验

中学生的认知水平有待提高，且身心发展不够成熟，在写作过程中，对人物情感缺乏准确把握，甚至作文缺乏真实情感。这样的写作活动，影响学生写作能力培养，使得学生对写作充满畏惧，在写作中难以写出条理清晰和情感丰富的作品。针对中学生这样的情况，注重情境教学的开展，借助角色扮演活动，丰富学生情感体验，为学生提供更多的写作题材，提高学生写作能力。例如：以《背影》作为主体开展写作训练，引入情境教学开展写作。教师让学生分享自己和父亲之间的事情，之后，让学生以小组方式，对《背影》中的人物角色进行扮演，将整个故事情节还原。在整个表演中，让学生通过模仿父亲的肢体动作和语言特点，从父亲的角度了解其中的父爱，激发学生内在情感。通过这样的方式开展写作活动，让学生融入真实情感，掌握人物形象刻画方式，学会人物性格描写技巧，掌握人物描写方法。

借助角色扮演情境，开展角色表演活动，加深学生对文章思想的理解，借助演绎體会文章的中心思想，提高学生写作能力，创作出优秀的文章作品。

（五）结合学生情况，用多种方法渲染情境

在中学时期，中学生的情感需求是非常旺盛的。在写作教学中，他们更加喜欢幽默风趣的教师，也对新颖有趣的手法更感兴趣。所以，根据学生情况，教师可以将多种方法结合起来，创建多样化的情境，以开阔学生的视野，让学生积累更多的素材，在写作中融入更多的情感，有更好的体验。如：在“记录家乡的人和物”写作教学中，教师可以在导入环节，利用多媒体播放自己从杂志上选取的报道新农村的新闻作品，让学生读新闻，感受农村的变化，使学生对写作主题和内容有所感知和了解。然后，打开地图，让学生在地图上找出自己的故乡，了解故乡的地理位置，并给学生几分钟的时间，让学生回忆在家乡生活的点滴，谈谈自己知道的家乡著名人物，家乡的历史建筑、特产以及民风风俗等。然后，由教师补充写作专业知识，让学生去写作。

结束语

将多媒体、实物结合起来，创设多样化情境，可以有效激发学生的写作灵感，让学生将自己的生活经验与写作结合起来，更好地写人记事。

参考文献

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