“教学评一致性”理念在高中英语写作课堂中的应用概述

郑芬芳

摘 要：新课改后，各个教学阶段中都融入了素质教育理念的内容。针对高中英语写作教学来讲，对比传统课堂形式，课堂授课质量与效率有了显著提升，然而面临的挑战也在增多，在高中英语写作授课期间教师应怎样落实新课程理念值得探索。新课改后，“教学评一致性”作为一种全新的理念，对高中英语写作课堂内不断强化教学效果与质量意义重大。

关键词：“教学评一致性”;高中英语;写作教学;应用分析

“教学评一致性”理念指的是在学习目标明确之后，老师科学引导学生，有效开展课堂授课，教学评价及时展开，以确保提升课堂授课效率与质量。在高中英语写作教学中运用此理论指的是：明确课堂目标，基于所学内容实现对教学形式的确定，在教师的引导下，正确应用词汇与语法，并汇总这些词组为长句子，构成一篇完整的文章，且文章思路清晰，结构完整，进而将自我意思清晰地表达出来，达到强化英语写作教学的目的。

一、分析“教学评一致性”的含义

我们应该从系统化工程来定位教学工作。以教转学，是在改变知识对象，以学到学，是在构建知识。学生学习英语知识期间，需要借助教师的引领，科学加工英语知识，在新旧知识间构建“化学反应”，进而把新知识呈现出来，达到构建知识体系的目的。基于此，对于目前英语课堂授课中的教学评缺陷教师要及时整治，切实将“教学评一致性”理念的优势发挥出来，进而与新课程下高中英语课堂授课需求更好地衔接起来。

基于此授课理念，教师在对授课目标确定中，必须要同教学大纲和新课改内容密切结合，对所学知识进行灵活的运用，并在此前提下科学设计教学活动。在具体的课堂之上也要严格地依据此目标，通过多样化的授课方略，充分彰显学生主体价值，进而在多样化的课堂授课之中引导学生完成授课目标，将英语课堂授课效率显著提升。对学生学习情况评价中，摒弃掉传统的课堂评价形式，充分结合学生学习效果，进行更具方向性、灵活性以及针对性的教学评价，引导学生不断进步，切实提升高中英语写作学习能力和质量。

二、“教学评不一致”在高中英语写作中的表现

基于“教学评一致性”展开的高中英语写作教学，通过紧密联系教与学、教与评、学与评，进而构建高效英语课堂。然而，针对高中英语写作现状来讲，因为一些因素的制约，暴露出了“教学评不一致”的现象。

一些教师在英语写作授课中，没有科学设计课堂授课目标，或是无法清楚地表述相应的教学目标，这就造成学生写作学习中没有明确的方向，难以按照教师的指导选择合理的学习方式，显然这会影响到课堂学习效率，教师评价和预想之中也存在偏差，这样“教学评不一致”的现象就会出现。还有一些教师写作授课中，没有按照设定的目标选定教学内容，进而导致二者之间的差异比较显著，如此，就难以完成相应的教学目标。传统应试教育的影响较深，教师在授课中仍然把成绩的提升放在第一位，并且没有根据素质教育理念来设定教学内容，教师没有充分、全面地认识课堂评价机制，使得“教学评”的一致性无法实现，影响了最终的教学质量，无法全面推动和帮助学生进步与发展。

三、基于“教学评一致性”理念开展高中英语写作教学的方法

（一）教学目标的科学设计

通过对教学理念的分析，在教学高中英语写作知识时，准确地设置英语写作教学目标是保证“教学评一致性”的基础，所以，在具体的课堂实践之中，对于写作目标的意识一定要进行强化，按照新课程理念的规定，将高中英语写作授课目标准确、合理地设置出来，进而基于设定的授课目标将一定授课内容确定出来，并在其中采取和其相匹配的授课方法。教师只有把课堂授课目标科学地设置出来，这样在教师的引导下学生方能与自身实际相结合，将课堂学习目标有效地确定出来，让其不断养成词汇积累的习惯，掌握高级语法组成句子的能力，并基于此将本身所要阐述的内容准确地表达出来。教师只有科学地设置教学目标，才会为更好地开展高中英语写作教学，打下根基，使得“教学评一致性”理念在高中英语写作教学中得到真正的落实。教师设定教学目标时一定要以学生为核心，并且后续评价内容可以同教学目标相一致，真正按照课堂要求设定授课目标，这样才会切实地发挥“教学评一致性”的价值。

案例探究：我们在围绕“my campus”这个话题开展高中英语写作教学时，我们首先需要将教学目标和活动内容设定出来，引导学生探究有关的句式句型，引导学生对此部分知识内容展开探索，并在具体写作中进行应用。对此，教师需要结合“我的校园”的有关内容设置教学目标，让学生切实认识有关校园的内容，通过学习和写作有关“校园”的英语文章，深刻理解“校园文化”的真正内涵，不断延伸教学内容。在这些目标都明确之后，教师应该与学生具体情况结合，将写作目标科学地设置出来，进而推动学生进步。

（二）教学活动形式的不断丰富

具体教学期间教师能否科学地安排教学活动内容，对后续整个教学工作将产生非常直观的影响，对此，教师也应该紧密围绕“教学评一致性”理念组织和开展教学活动。其一，在高中英语写作期间，需要细致化处理其中的教学情节，所展开的教学活动应该与设定的教学目标相吻合。然而，所设置的教学情节并非不变固定的，应该关注学生英语写作学习特征和水平，从其自身情況入手，对于课堂内学生的自我表现以及反应程度进行调整，通过教师的不断引导，让学生更好地参与英语写作之中。相对于初中生，高中生已经有着较强的理性思维能力，对此，针对高中英语写作教学展开的一系列活动，我们需要密切联系学生的生活以及他们感兴趣的话题。案例探究：就“Bicycle Sharing”这个主题展开写作中，我们尝试融入生活化理念，从授课方法以及创作内容几个角度入手。让学生观察身边的共享单车现象，体会共享单车的作用，可以说，这个话题的创作内容较为丰富，理论性的内容较多，并且很多内容与生活联系紧密。在设计内容时，我们应该尝试将一些限制性条件提出来。例如：共享单车的特点与优点，它的不足以及应用方法等，这样就更能够贴近生活展开写作创作。

其二，教师需要结合教学内容设置教学活动，在设定的活动中引导学生学习英语写作知识。在具体的活动之后，教师需要及时地评价学生在课堂写作活动中的具体表现，进而快速获取学生的反馈，为后续教学活动的展开奠定基础，使得“教学评一致性”理论切实融入高中英语写作课堂。

（三）写作学习评价机制的优化

有机整合教学、学习、评价是“教学评一致性”的基础与前提，通过结合三者，将三者的力量凝聚起来，进而将高中英语写作授课的效率切实地提升。在过往的教学中，对于课堂评价很多教师重视程度不够，导致课堂评价机制不够完善。所以，对于高中英语写作教学评价机制要不断地进行完善，基于此让学生更加透彻且清晰地认识自己的学习情况。此外，针对教师的评价，学生给出的反馈也要及时，让教师按照学生的具体情况快速调整授课方案，这样在教学评价中切实让学生能有所获。那么具體的评价方式可以这样展开：

其一，集中批改。教师按照写作要求，将作文题目定期为学生设定出来，规定学生及时上交，按时完成，针对学生写作的内容教师细致全面地批阅，并给出评语，在肯定优点与成绩的基础上，点出问题并给出整改方法。此种方式有助于教师全面掌握学生存在的问题以及整体情况，从而将教与学的针对性增强。

其二，抽样评价。对于学生的写作情况教师可以进行抽样评价。关注学生学习特征，安排相应的写作任务，进而有针对性地实施评价，此种方式，一方面能够让教师快速发现学生不足之处;一方面能够进行监督与检查，让学生认识自身的缺陷，进而在后续学习中不断地改进。

结束语

就现阶段高中英语写作授课情况而言，“教学评不一致”的现象在很多高中英语写作课堂中比较突出，此种不良现象，对高中英语写作授课质量将会产生直接的影响，而且也违背了新课程标准的有关要求，让高中英语写作教学变得困难重重。所以，高中英语教师需正确、全面地认知“教学评一致性”授课理念，课堂中将学生的主体地位树立起来，与学生特征以及教学内容相结合，按照新课标的规定，将课堂目标科学地设置出来，优化课堂授课模式，优化授课评价机制，让英语写作学习变得更加高效、高质，从而对学生进行更加全面的了解，将高中英语写作效率切实提升一个档次，让其更好地适应高中英语写作学习。

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