“木工坊”活动：提升幼儿的多种能力

中共陕西省委机关幼儿园 马云云

木工坊是幼儿园通过创设木质环境、提供木工创意空间，教师引导幼儿进行木工课程，幼儿亲身实践体验的场所。参与木工活动不仅能促进幼儿手眼协调能力，提高小手精细动作，培养其初步的数学思维能力及科学探究意识，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力，还能促进幼儿专注力、耐力、合作意识等学习品质的发展。

《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出：“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康地成长。”幼儿园木工活动则是通过创设宽松的学习体验环境，让幼儿对木工艺术、材料及作品产生兴趣；同时利用大自然中的自然物如木块、木屑、树皮、树枝等进行直接感知和实际操作，使幼儿在身体、知识、技能、精神、创造性、思维方式等方面都能得到全面发展，进而成为一个完整的人。

※ 创设木工空间，营造木艺氛围

㈠回归自然、富有内涵的室内环境

环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和运用有效促进幼儿的全面发展。在对“木工坊”环境的布置上尽量回归自然与生态，装饰以木艺制品为主——我们园在通往二楼的楼梯墙面挂有“树之最”的若干画框，如世界上最高的树、最粗的树、年龄最大的树、最硬的树等；活动室的墙面上挂有用木片、木圈、木头切面创意的美术作品；展示平台上放有各类木制工艺品，如榫卯作品、木头人、木头小猫等。这些氛围的营造让幼儿感受到大自然中各种树木的神奇和有趣，从内心深处愿意去了解更多的木制品，从而对木制品产生浓厚的兴趣。

㈡布局合理、易于操作的活动空间

科学合理的活动空间不但能充分发挥幼儿参与活动的自主性，保障活动高效进行，而且能让材料在孩子们手中得以充分展示和利用，从而更好地促进幼儿积极有效地参与到活动中。

1.防护用品区

幼儿进入木工坊，首先需要做好必要的安全防护——置物架上分类摆放着儿童护目镜、手套、口罩、围裙、袖套等，这些物品为幼儿接下来的操作提供了安全保障。

2.工具投放区

依照工具不同的种类、使用方法、使用频率及安全系数等方面进行有序摆放，便于幼儿安全有序地自由取放。木工锯、线锯、小钢锯、羊角锤、刨子、扳手等悬挂在位置较高的工具架上；螺丝、钉子、钳子、尺子、螺丝刀、胶水等放在位置相对较低、易于取放的木盒及桌子上。不同的工具摆放的位置都有相应的标识，易于幼儿分类存放。

3.材料提供区

依据幼儿现阶段的木工经验，投放大量种类齐全、数量充足的半成品材料供幼儿进行选择和使用，极大地节省了幼儿切割原材料花费的时间，如圆木片、方木片、长条木块、圆柱形木块、树枝、刨花等。

4.物品存放区

摆放可移动及固定的置物架用来展示幼儿的木工作品，可以是成品，也可以是未完成的作品；文件架、报刊架放置幼儿的设计图、制作木工作品过程的照片、调查问卷及相关书籍等。

5.加工区

加工区分为手工操作区和机器操作区，在手工操作区幼儿可自由选择工具及材料在操作台上对木材进行设计、固定、切割、打磨等；同时还设有专门的器械区，提供电动的切割机、打磨机等设备供幼儿使用，让幼儿体验传统工艺与现代设施设备的差异。

6.绘图设计区

幼儿园开设木工坊不是培养一个个小木匠，而是培养具有工匠精神、科学素养的儿童。基于这一理念，引导幼儿有目的地进行设计，并按照自己的计划一步步完成作品。

7.美化区

原木色彩相对单一，根据实际需要，幼儿可以在绘图设计区进行美工创作，赋予原木不同的色彩，以此来表达对作品的理解与感受。

㈢幼儿参与、贴合实际的区域规则

创设“会说话”的环境，以减少教师提醒幼儿注意安全的频率。规则可以用图文并茂的方式详细呈现幼儿从进区开始的具体要求，包括活动的人数要求、规则要求、物品的使用要求等，逐步让规则成为幼儿表达自我的空间，并能与自己产生对话，逐渐将入区规则常态化。

※ 培养安全意识，做好安全保障

在幼儿园开设“木工坊”供幼儿进行木工活动所面临的第一个“阻力”就是安全问题，家长和老师会有各种担心——孩子年纪小、没有前期经验、手部力量弱、对工具的好奇心强都容易发生意外伤害事件。经过实践观察发现，只要让幼儿在操作前熟悉活动规则、了解工具的使用方法、做好安全防护工作，教师再给予实时指导，幼儿便能有序安全地进行各类操作。

1.做好活动前的防护措施

进入“木工坊”后，教师需要指导幼儿有序做好防护，佩戴护目镜、手套，穿好防护服等，为下一步的操作做好安全保障；“木工坊”需配备医药箱，准备常见的外敷及消毒用品，以应对幼儿操作过程中的意外伤害。

2.强调活动中的注意事项

操作前教师要对幼儿进行必要的指导，让幼儿熟悉常见、常用工具的名称、正确使用方法及用途。教师可以在示范讲解的同时请个别幼儿尝试操作和演示，并观察幼儿的使用情况给予有针对性的指导。

3.培养初步的自我保护意识

幼儿在进行木工操作时，由于对工具使用不熟练、操作不当等原因，偶尔会出现被锤头敲到、被木屑扎到手等小意外，但只要教师多给予引导和帮助，并为他们提供更安全的条件和平台，让幼儿不断在尝试、分析、判断中学会安全操作。

※ 开展实践活动，丰富课程内容

1.合理安排，分阶段逐步实施

在时间上，每周每班安排一次木工活动，一次活动的时间不少于一小时。这一小时的木工活动可大致分为三个阶段，第一阶段：幼儿熟悉、了解本次操作所使用工具的用法及所选木料的特点，教师引导幼儿尝试与同伴合作设计和制作；第二阶段：根据主题设计图纸，把设计图的框架以图标的方式呈现，包括时间、设计步骤、完成效果等信息；第三阶段：幼儿根据所设计的图纸与同伴合作完成木工制作。

2.因人而异，合理选材与制作

幼儿参与木工活动初期，教师应引导幼儿先用半成品木料进行制作，用锤子、钉子或胶水将这些材料组装成自己所设计的作品，这样会提高幼儿制作的成功率。而个别幼儿会选择大小不一、形状各异的原木料，并利用工具对原料进行切割、打磨、固定等加工程序。

在木工体验课程开展的过程中，我们园幼儿自主、合作创作了许多极具创意的木艺作品，如“军事基地”里的各类兵器、“照相馆”里的各种相机、“娃娃家”里的小家具、“毕业典礼”上的相框等——这些主题都是教师基于幼儿的兴趣和需要所选择的，以便让教育更加贴近幼儿的真实生活。

※ 实施有效策略，支持活动推进

1.适时介入，帮助幼儿获得成功的体验

在木工实践活动中，幼儿会面对诸多有关技术、工程、数学等方面的困难，教师需要在幼儿最近发展区给予适当的帮助，使得他们的问题得到解决。如在做板凳时，需要把木料截成相等的四段，幼儿用线锯进行切割，发现锯开后的四段都不一样长，导致板凳的四条腿不稳固；接着，幼儿先后将长的再次锯短，结果还是不一样长，最终以失败告终。这时，教师及时引导幼儿找寻凳子腿不稳的原因，尝试利用工具解决长短不一的问题，让四条腿变得一样长。测量中教师针对测量工具、方法对幼儿进行简单的指导，幼儿获得相关测量的经验，最终体验到成功的喜悦。

2.关注需求，支持幼儿的创作性行为

国庆节后，经常能听到幼儿三三两两地谈论阅兵仪式上的各类军事装备，教师则抓住幼儿的兴趣与需要，在班里开展了“军事基地”的集体讨论活动——孩子们畅所欲言地分享着自己的所知所想，还将自己设计的军事装备图纸与大家分享。讨论过后，幼儿有了自主设计和制作装备的想法，教师给予了极大的启发，进而组织幼儿来到木工坊进行一系列的实践活动。在幼儿与教师的共同参与下，属于幼儿的“战鹰军事基地”就建成了。

在幼儿的一日生活中，教师要学做有心人，及时抓住幼儿对某一主题的创作需求，引导幼儿在操作中通过设计图纸选择合适的木料，利用锯子、钉子、胶水等工具一步步实现对“军事基地”中某一装备的具体化呈现。这一主题活动结束后，教师可以继续追随幼儿的需求和兴趣，并适时提供有效支持，让幼儿合作创作的过程更加顺利和有序，作品更具科学性和艺术性。

3.客观评价，提升幼儿的相关经验

教师要注重过程性评价与终结性评价、自主评价与他人评价、多维评价与单向评价相结合的原则，从而对幼儿进行多维度的客观评价。

实践发现，幼儿虽然对于主题的理解、材料的选择、制作的过程有诸多困惑，但在木工探究过程中享受了整个制作过程所带来的挑战和成就感。教师应客观分析幼儿操作过程中的具体行为，准确判断幼儿木工操作的发展阶段和现有的能力及水平。

在实施幼儿园木工坊课程活动中，教师需要不断调整自己的儿童观、教育观、课程观；在组织实施中从实际问题出发，给幼儿尝试错误的机会，并将体验、探索、发现的权利还给幼儿，逐步帮助幼儿建构属于自己知识经验。