幼儿园混龄区域材料投放的有效策略

陕西省西安市雁塔区德泰曲江幼儿园 陈 哲 黄 玲

区域活动是幼儿园活动的重要组成部分，而区域材料作为一种重要媒介直接影响着区域活动的开展。混龄区域活动是指不同年龄段幼儿在一起进行区域活动，教师利用多层次的目标和可操作的材料最大限度地支持和满足不同年龄段幼儿通过模仿、经验分享、相互帮助等，以“以大带小，以小促大”的形式在“幼儿影响幼儿”中使其自然、轻松地获取经验和新知。

※ 提供层次性混龄区域材料，满足幼儿个别化学习需要

常规性区域活动通常是以幼儿的年龄特点来确定统一的教学目标。混龄班级因为有不同年龄阶段的幼儿，因此我们根据幼儿的兴趣和能力来确定区域活动的目标，在一个区域中制定两层或三层活动目标，这样才更符合幼儿的发展特点，也更符合科学的认知规律。在设计混龄区域活动目标时，我们尝试以层次目标替代年龄目标，并通过调节活动中问题的深浅、材料的难易程度、活动要求的高低等方式来设定不同层次目标。

比如在益智区预设“有规律排序”的操作材料，教师提供大小相同、颜色不同的珠子以及一些线绳。如果仅限于穿珠子的玩法，这些材料对混龄班大龄幼儿来说就过于简单，只适合小龄幼儿来玩，所以教师在提供颜色、形状、大小不同的珠子基础上加入了排序卡，提示性地出现不同的排序规律，因此小龄幼儿可以不受颜色、大小、形状的影响按一种规律进行排序；大龄幼儿则可以加大难度要求，根据颜色、形状、大小等多种特征有规律地进行排序，逐渐增减难度；同时教师也可以提供不同的排序材料，比如雪花片、毛线球、彩色纽扣等。

投放材料一方面要满足不同年龄段幼儿的发展需要，另一方面还要体现出材料自身的层次性，具有一定的难度和挑战性，允许并接纳发展水平较高的幼儿从原有水平向更高水平发展。这种做法也更加有利于混龄区域活动的开展，以促进不同年龄和同一年龄、不同发展水平的幼儿更好地发展。

※ 投放生活化、多元化的低结构混龄区域材料，激发异龄幼儿之间的“真实”互动

区域材料的丰富性和多元性直接影响着幼儿主动参与活动的兴趣。混龄班不同年龄段幼儿发展的连续性与阶段性都存在一定的个体差异，生活化的活动材料可以让幼儿在互动中自然实现“生活本领”和“生活知识”。

低结构材料自身具有隐形的教育目标，同时又具备多样性的表现方式以及探索空间，可以依照幼儿的想法进行操作、改变、组合。每个幼儿都有自己的特点和兴趣爱好，为满足不同年龄幼儿个别化学习的需要，教师在美工区里提供石头、面粉、树枝、松果、冰块、棉花、花瓣、毛线、纸条、颜料、棉签、花布以及废弃的鞋盒、牙刷、矿泉水瓶、纽扣等生活化材料，幼儿结合生活经验通过自选与其内在发展水平相契合的操作材料和表现形式，运用不同的材料从不同的角度、不同的表现形式更加多元化地表达自己对事物的认知和理解。在不断的操作、体验和材料互动的过程中幼儿实现已有经验的分享，在与环境以及材料的互动中发掘自身的创造力和潜能。

※ 结合幼儿生活经验，突出混龄区域材料的操作性和探究性

混龄活动就是生活的雏形，生活中的每一次经历都能成为幼儿获得新经验的关键。在同一区域中，不同年龄幼儿之间的共同学习使得他们能经常通过同伴的影响获得经验，更有利于幼儿的主动学习；哥哥姐姐无形中成为弟弟妹妹的小老师，起到了间接的指导作用，幼儿间的同伴影响有时比教师起到的教育作用更大。

“实践出真知”，幼儿动手操作材料的时候，弟弟妹妹与哥哥姐姐之间存在不同的差距，弟弟妹妹喜欢观察和模仿哥哥姐姐，哥哥姐姐用自己的操作和行为向弟弟妹妹传递经验，他们相互模仿和学习，不仅锻炼了幼儿的动手和动脑能力，还能通过观察和结合自身经验发挥想象力与创造能力对材料进行重组甚至再创造。

教师还可以带领幼儿在户外寻找一些废旧材料，比如轮胎、PVC管、绳子、木板、树枝、梯子、泡沫板等，供幼儿在户外体能活动、实践活动、玩沙等游戏中创造性地应用。在植物角，除了观赏美丽的植物外，投放一些花盆、种子土、化肥、铲子、放大镜、浇水壶等种植工具，让幼儿自己动手种植属于自己的盆栽，并进行观察记录。操作性、探究性强的操作材料为幼儿提供了自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，同时在互动过程中幼儿与幼儿之间的交往能力、合作能力以及动手能力等都得到了有效提高。

※ 提高混龄区域开展的多样性及适宜性，开发混龄班本主题活动

每一名幼儿的原有经验、发展水平、兴趣和需要都不尽相同，教师的教学智慧、知识观和儿童观等也不尽相同，而这些都是影响混龄主题活动开展的重要因素。在班级开展主题活动时，根据主题投放相应的区域材料，提高材料投放的适宜性，这就要求教师必须非常清楚本班不同年龄段幼儿阶段发展的兴趣点、发展状况以及自身的专业能力。

在主题为“各行各业的人”活动中，不同年龄段的幼儿通过自己对职业的认知搜集生活中与职业有关的物品，如医生、护士、厨师、警察、消防员等职业的服装、常用的工具等投放到区域中。在角色游戏中，表演区的小朋友一会儿扮演警察拿手枪抓小偷，一会儿扮演炊事员叔叔拿着大铲子翻炒，他们一边游戏一边讨论炊事员叔叔的上班时间、工作地点、常用工具等。接着哥哥姐姐通过图文结合的形式收集信息和进行记录，并制作成调查表，和弟弟妹妹一起分工去采访。采访中，弟弟妹妹选取一个自己最感兴趣的内容进行提问，分别对幼儿园的安保叔叔、医生阿姨和老师进行实地采访，哥哥姐姐负责记录。从关注问题、实践调查、分享交流开始，再回到区域活动中去扮演不同的职业，带来进一步的职业体验，幼儿不仅感受了成人工作的辛苦，也加深了对各种职业的认知。

混龄区域活动中幼儿不受年龄的限制根据自己的发展需要自由选择区域，选择不同年龄的同伴、不同层次的活动材料，以自己喜欢的形式进行游戏。教师能够通过观察幼儿在区域活动中表现出的不同兴趣、需要、经验、学习特点、学习能力与水平等对幼儿做出客观的评价和有效的指导，进而不断调整区域活动的材料、组织策略等，更好地促进幼儿在原有水平上有不同程度的提升。