幼儿园场景化课程的设计与实践

广东省广州市花都区炭步镇第一幼儿园 曾少芳

场景化教学是现代化教学方式之一，它有效地将抽象性和理论性的教学内容通过直观化和生活化的场景进行呈现；幼儿则通过场景化的学习在良好的课程环境中实现对知识的有效获取和掌握，从而实现寓教于乐的教学效果。想要充分发挥场景化教学的效果，还需要教师根据实际教学内容和幼儿的现实情况来进行场景化课程的设计与实践，这也是幼儿教师在场景化教学中需要重点研究的内容。

※ 场景化概述

场景化课程主要是将知识转变成相应的学习场景，使幼儿的学习回归到相应场景内，实现知识的抽象学习向直观学习转变。当幼儿带着相应任务或目标参与到场景中时，通过和场景的互动就能进行相关知识的学习和经验的获取，能引导幼儿积极主动地参与到场景内，并完成相关知识的掌握。

幼儿园、家庭和社区等场景与幼儿的生活有着密切关系，并将其当作幼儿教育的活教材；同时在相应的场景内，幼儿能够和场景内的人、物和情境进行互动，实现个性化和主动性的教育效果，从而有效避免幼儿园教育出现小学化的倾向；另外，场景指向于学习经验，但并非任何场景都能够用作幼儿学习，教师则需要按照幼儿的年龄发展特点和学习需求来进行场景的筛选和设计，从而引导幼儿获取场景内有益的知识经验。

※ 场景化课程的特征

在幼儿园教育中，场景化的课程具有显著特征。

1.体现了幼儿为本的教育理念

在场景化的课程中，幼儿并非呈现出被动的学习状态，而是能够和场景内的材料、同伴和教师主动、充分地互动。不管在幼儿园还是家庭或者社区，场景化的课程都需要重视幼儿的主动学习与积极互动，再根据幼儿的需求和兴趣进行场景的选择和设计。

2.需要基于现实生活和本土文化

幼儿的生活中存在着丰富多样的场景，而这些场景都可以作为场景化的课程资源。根据幼儿的生活环境，结合幼儿的已有知识经验，选择和设计出真实性和生活化的场景课程，从而促进幼儿对本土文化内涵进行深入体会与探索。

3.促进了教师和家长对各种场景进行挖掘和融合

场景化的课程蕴含着诸多可供幼儿学习和探索的知识经验，教师将教学目标巧妙渗透于场景课程内，幼儿则通过对场景的探索和体验促进自身水平的不断提升。另外，尽管幼儿园、家庭和社区等场景具有独立性，但它们的教育功能又是相互补充的，在场景化的课程中，需要关注和重视这些场景的互相融合，对各类教育资源进行综合开发与整合，从而为幼儿建立科学有效的学习场景，使幼儿教育形成幼儿园、家庭和社区的合力。

※ 场景化课程的设计与实践策略

1.真实生活的场景设计

通过在幼儿园进行场景的有效创设来发挥环境的教育效果，以促进幼儿的学习和发展。而生活场景是幼儿园场景化设计的重要部分，幼儿对生活化的场景也比较容易接受和理解，因此，教师在场景化的课程设计中可以对真实生活的场景进行重点关注。

在生活化的场景设计中，教师要注重引导幼儿回归生活的本质。比如，在培养幼儿的生活经验时，我们为幼儿建立了真实的活动场景——小厨房，根据幼儿的年龄特点、家庭背景和身高等因素进行综合考虑，再结合班级空间的整体布局在靠近水源的区域设置小厨房操作平台，并在操作平台的前方设计屏风实施隔断处理；然后再摆放一些餐桌，构成餐厅的生活化场景；最后按照厨房空间陈设的规律进行材料区、清洁区和加工区等格局的设计，让幼儿在真实场景内体验生活。

2.探索活动的场景设计

在幼儿园教育教学活动中，教师往往需要设计一些探索性活动场景来充分激发幼儿的活动兴趣，促使他们积极主动地参与到探索活动中。比如，我们在幼儿园内设置了自然科学课程场景，让幼儿可以在其中进行自主探索。

我们为幼儿布置了相应的任务，带领他们在自然角进行种植，并设置相应问题：“你想在自然角种植哪些种子？”“这类种子需要怎样的生长条件？”……幼儿根据问题和任务开展种植前的调查活动，在收集和掌握相关的种植知识后就可以进行种植体验了。从收集相关知识到种植过程，都促进了幼儿对相关知识的主动获取和学习，提升了幼儿的自然科学实践能力。

另外，我还在自然角附近放置了一些尺子和绘本等，让幼儿借助这些工具对种子的生长和变化进行测量与记录，这样就能系统性地引导幼儿完成场景内的自然科学实践。通过此类探索性活动场景的设计，其呈现出目标导向、鼓励探索、知识获取、实践操作、实验发现和总结等过程，这对促进幼儿知识探索兴趣和自主探索能力的培养皆具有重要意义。

3.问题探索的场景设计

在场景化课程的设计中，教师可以充分利用问题的导向作用引导幼儿探索与学习，而在问题探索的场景中，教师则需要充分关注幼儿的主动学习和兴趣需求，以此形成良性的学习氛围。

教师可以在班级或者教室附近设置实验角，并根据教学内容和要求进行场景化的设计。比如，在教学活动中，我先为幼儿精心设置探索性的问题：怎样让橡皮泥在水中浮起来？并为幼儿提供水和橡皮泥，让幼儿根据问题尝试动手操作。于是幼儿不断尝试各种方法，有的将橡皮泥压缩成薄饼，有的将橡皮泥做成面条，但结果橡皮泥都会沉下水，于是幼儿开始疑惑和思考。此时，我提示幼儿模仿水面小船进行橡皮泥的制作，而在幼儿将橡皮泥制作成中空小船后，橡皮泥果然浮在了水面，然后我再让幼儿思考并根据此种现象继续进行尝试。

最后，进一步启发幼儿的思维，让他们去水盆边选取一些别的物体进行尝试，观察其他物体是否会沉下去，再想一想为什么会沉下或者漂浮。幼儿不断将其他物体放到水里，他们发现海绵和乒乓球等一些轻的物体会浮于水面，但是将比较重的西瓜放于水里竟然也能浮于水面，“为什么这么重的西瓜也没有沉下去呢？”幼儿开始思考、探索来寻找问题的答案，这个过程有效激发了他们的探究兴趣，促进了其思维能力的发展。

4.家长参与的场景设计

在场景化的课程设计中，我们对家长资源进行了有效开发和利用，积极引导家长参与到幼儿的场景化学习中，利用各类丰富的助教活动帮助孩子丰富生活经验，这样不仅能有效提高幼儿的学习积极性，还能使家长深入了解孩子的学习状况。

比如，在制作元旦美食“汤圆”时，我邀请孩子的爸爸妈妈或者爷爷奶奶参与到课堂活动中，老一辈家长的美食制作经验为活动的开展提供了保障。在制作过程中，家长首先带领孩子和面，接着拿一小团和好的面粉搓圆再压扁，然后在上面放一些馅料，再放回手心搓圆，于是美味的汤圆就做好了。此次活动为幼儿带来了真实丰富的生活体验，还能从做汤圆的过程中拓展更多的民俗美食文化，以增加和丰富幼儿的生活经验。

这样的活动对幼儿的生活积极性具有促进作用，家长也能够从中看到孩子更多的潜在可能。为了更好地支持孩子持续性发展，家长可以在家里为孩子们准备一些必要的塑料刀具、垫板、盘子等，引导幼儿制作一些简单的美食；还可以让孩子进厨房帮助妈妈择菜、洗菜，从而效增加孩子的生活经验，提升他们的生活自理能力。

综上所述，在幼儿园教育阶段，场景化教学在幼儿园课程设计中的有效运用能够促进幼儿学习效果的提升，对幼儿综合素质的培养具有重要意义。为了充分发挥场景化教学的作用，教师一定要认识到场景化教学的必要性，并根据实际教学内容进行场景化课程的科学设计和实施，这对幼儿教育的长远发展具有重要的现实意义。