从学生的学习发展中找准教师教学的定位

凌菲

[摘要]教学是学校教育的中心工作，教学质量是学校的生命线。教学，实乃教学生学。教师要尊重学生的主体地位，积极发挥主导作用，从学生学习发展的五个环节——“懵—懂，懂—会，会—熟，熟—通，通—稳”，分析教学的定位、作用及方法，以期真正实现教学相长，提升教学效果。

[关键词]学习发展；教学行为；中学教学

《学记》中写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”它阐述了教与学的关系。陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课程理念突出“学生主体，教师主导”，一个“导”字，重若千钧，充分体现了教师的教育功底与教学艺术。教师的“导”要适时、适度、得法，不能“不为”，也不能“乱为”。

那么，在学生学习发展过程中，会经历哪些阶段呢？在每个阶段的学习中，教师该如何“导”？基于思考与探索，笔者提出，教师需要关注学生学习发展的五个环节——“懵—懂，懂—会，会—熟，熟—通，通—稳”，教学可优化这五个环节的教学行为，以期达到学习效果。

一、导学精讲，从“懵”到“懂”

知识不是与生俱来的，而是需要不断学习和实践的。面对新知识，学生从“懵”到“懂”，教师应发挥怎样的作用呢？教师在课前必须进行充分、细致的备课。一方面，教师要提供必要的导学案和微课等学习资源，指导学生课前自主预习，让学生对即将学习的新知产生基本的认知，提出问题，并带着问题参与课堂讨论；另一方面，教师在课堂上对重难点及学生的疑惑点进行精讲，由浅入深、深入浅出、化繁为简、化难为易。教师要吃透教材，把握基本概念，讲清“是什么”和“为什么”，讲解既要科学准确，又要通俗易懂。比如，在讲解“二次函数一般式y=ax2+bx+c（a≠0）”时，教师不能要求学生死记硬背，而应引导学生思考：“为什么要特别注明a≠0？b可以为0吗？c可以为0吗？”教师在讲解时要结合二次函数的定义，其本质是二次整式（多项式或单项式），即要求最高次项必须为2次。所以，只要求二次项的系数a不能为0，如果a为0，则整个二次项为0，也不再是二次函数。而b、c则可以为0。教师面向全体学生，通过导学与精讲，尽可能让更多的学生“看得懂”“听得懂”，即从“懵”到“懂”。

二、深度体验，从“懂”到“会”

现实中常常出现这样的现象：学生上课听得懂，课后独立完成作业时又不会做；考试做错的题，教师讲评时感觉听懂了，可下次考试遇到原题或类似的题还是不会做。这就是常说的“懂而不会”。其实，“听懂”和“会做”对于学生来说，是两个不同的能力要求，“听懂”不代表“会做”。要使学生从“听懂”到“会做”，教师在课堂上必须突出“学生、活动、经验”三个中心，即以学生为本，让学生在具体的学习探究活动中，积极参与问题解决的全过程，深度思考、深入体验。教师不要全程包办，而应给足学生时间和空间，让学生主动阅读、观察、分析、猜想、验证、归纳、展示、评价。学生在课堂上不仅要动眼看、动耳听，还要动脑思、动手做。针对文科类的课堂，教师可以设置角色扮演等活动；针对理科类的课堂，教师可以设置实验探究等活动，让学生亲身体验，获取知识，提升素养。

比如，在讲解“二次函数y=ax+bx+c（a≠0）中a、b、c三个参数的作用”时，教师如果画一个表格，帮助学生归纳，让学生把表格背熟，那么学生在解答具体问题时，往往容易出错。换一种方式，教师可以引导学生自主合作探究，让学生用描点法，绘制几个具体二次函数的图像，然后通过数形结合，具体分析a、b、c三个参数对图像的影响。再从特殊到一般，归纳出一般式中，a决定抛物线开口方向与大小，b与a一起决定抛物线对称轴的位置，c决定抛物线与y轴的交点，△=b2-4ac决定抛物线与x轴交点的个数。学生在课堂上经历此探究过程，在解具体问题时，便会“下笔如有神”。

另外，按照记忆曲线原理，课堂上还应有课堂检测和小结环节，只有让学生运用课堂上的知识来解决实际问题，及时复习、学以致用，这样学习效果会更好，才能让更多学生从“听懂”到“会做”。

三、思维训练，从“会”到“熟”

“會”说明学生已经掌握了知识点，“熟”是“会”的一个升华，“熟”更体现了知识在不同情境下的熟练运用能力。从“会”到“熟”，教师必须要布置适量、适度的作业，让学生课后独立完成，这是一个必须经历的“从知识到能力”的发展过程。当然，作业的选择是有较高要求的：作业应低重心、高目标，有分层梯度，有覆盖面，有典型性，量要适中，面广灵活，不宜采用题海战术。因为如果同一类型的题重复训练很多次，容易导致思维僵化。所以，教师应精心挑选适量且经典、灵活的变式作业，利用同一知识的不同题型，引导学生从“变”的表象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，让学生的思维得到训练和激活，从“量变”到“质变”，真正做到熟能生巧、灵活运用。

四、融会贯通，从“熟”到“通”

“熟”是知识点的熟练运用能力，“通”是指跨学科的相关知识或同一学科不同知识点的综合应用能力。学生由“熟”到“通”的过程，实际上是学生对知识的体系建构与融会贯通的过程。教师在教学过程中要牢牢抓住学科本质，重视学科学习方法与思想的渗透，注重知识点之间的内在联系，帮助学生真正弄懂知识的来龙去脉。

比如，如何理解数学的本质？数学是研究数量关系和空间形式的科学，在培养人的思维能力和创新能力方面具有不可替代的作用。初中数学内容体系主要有三个模块：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”。其中“统计与概率”属于“不确定性”数学内容，培养学生以随机的观点来理解世界。“数与代数”在小学阶段所学知识的基础上，引入负数，把数的范围扩充到“有理数”，再扩充到“实数”；“用字母表示数”又把“数”延伸到“式”，即“代数式”；研究数量关系，于是有“方程”和“不等式”；而函数借助平面直角坐标系研究图像彰显“数形结合”思想的美。“图形与几何”从简单的非封闭图形“相交线、平行线”到封闭图形“三角形”“四边形”“正多边形”，再到“圆”，主要研究在具体几何场景中“边与角的数量或位置关系”。

五、磨炼心性，从“通”到“稳”

“稳”是指学生在一定情境下运用知识解决具体问题时所表现的沉稳、准确的状态或境界。现实中，不少学生明明面对的是非常容易的题，在考试中却做错了；或是使用了明显更复杂的解题方法，浪费时间；或是对本来可以完成的难题，因为紧张或畏难而不敢下笔。这就要求教师在平常教学中，安排特殊训练：强基或突破。集中一段时间，每天5～10分钟，做5～10道非常基础的题，当场批改，当场纠正，直到学生不再“丢三落四”，不再失分为止；或是每天做1道压轴题，坚持一段时间，突破学生的畏难心理。强基训练，让学生能变得更加沉稳；突破训练，让学生能变得更加果敢。教师还可以通过生活中的事情或学校活动，让学生在磨炼中成长。

教无定法，贵在得法。学生的学习从知识到能力，再到心境三个层次。教师要找准教学行为定位，精准施策，帮助学生从“懵”到“懂”，从“懂”到“会”，从“会”到“熟”，从“熟”到“通”，从“通”到“稳”，取得良好的学习效果。

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