以核心素养为导向的任务驱动式教学在整本书阅读中的运用策略初探

摘 要：《义务教育语文课程标准（2021年版）》指出：“语文课程的基本理念应着力于全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》在规定的18个学习任务群中，专门设计了整本书阅读与研讨的学习任务群，清晰地传递出一个信息：整本书阅读应该跳出传统的“碎片化”“被动型”模式，而应通过设计学习任务群驱动学生进行整本书课外阅读，通过教师的有效阅读指导，提升学生阅读兴趣，切实提升学生语文核心素养。本文结合经典著作《骆驼祥子》，尝试论述如何实践“任务驱动式”阅读教学方法。

关键词：核心素养 任务驱动 整本书阅读 《骆驼祥子》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.004

中小学语文教科书总主编温儒敏在《中学整本书阅读课程实施策略》著作中提到“在现阶段实际教学中，整本书阅读理念很难落实，多数学校的语文阅读课堂都会精读精讲并且加以反复训练，但由于学生阅量少，阅读量没有得到保障，所以在语文素养提升上面很难落实。”如果不转变教学的观念，探索新的教学方式，整本书阅读教学便很难解决课堂随意、缺乏指导性;学生不够重视、缺乏主动性;评价方式老套、缺乏激励性等问题。基于以上认识，本文以部编教材七年级上《骆驼祥子》为例，探讨整本书阅读教学设计、实践，以期从“学情视角”出发，以学定教，增强学生学习的有效性;基于培养学生语文的核心素养，设计“任务”，提升学生学习的主动性、研究性;转变评价方式，以过程性评价来激励学生积极参与完成整本书阅读的各项活动，从而真正实现在“做中学”，在具体实践中，提炼出切实可行的整本书阅读指导策略。

一、基于“学情视角”，以学定教

陈隆升提出语文课堂需要从“学情视角”重构。“学情”内涵的界定可分为三个次级分析单位：“学习起点”“学习状态”“学习结果”。“学习起点”的探查包括：“起点知识或技能、具体领域内储备的知识、学习动机等八个方面”。进入初中以来，学生已学习过老舍先生的作品，如：《草原》（六上）、《北京的春节》（六下）《济南的冬天》（六上），对作家的风格有所了解，然而几篇课文都是散文，篇幅较短，没有引人入胜的情节，对学生的吸引力有限。任务驱动式教学要求“任务要与学生的生活或兴趣密切相关，激发学生的学习动机”;“任务要有层次性，任务的难易程度要适中，要考虑为学生留出发挥创造性能力的空间。”如何从学生的“学习起点”出发，抓住学生的阅读兴趣，需要做一个简单的问卷调查，从结果中寻找学生阅读的兴趣点，以此为突破口，设置任务，推进整本书的阅读。

问卷设计：以下四个选项，最有可能成为你阅读《骆驼祥子》这部长篇小说动力的一项是哪个？

基于以上结果，任务单设计的首要任务便是从小说的情节和人物入手，通过任务单的导读让学生初步了解小说的内容，为后期加深对名著的理解和思考做准备。这也是基于学生的阅读需求、年龄特征和理解能力而定的。

二、基于“核心素养”设计任务单

初中语文学科的核心素养包括：语言建构与运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。整本书阅读教学应当是培养学生核心素养的实践。从学生的阅读兴趣点入手，笔者设置了六个专题任务单。

任务单一：制定阅读计划。

阅读时请给每一章进行创意标题（提示：根据每一章的内容，可以用四字/五字/六字短语来拟题，或直接摘用个性化的人物语言来拟题，还可以仿照章回小说的标题格式来拟题）

通过该专题，使学生对该长篇小说情节进行初步熟悉和梳理，同时拟小标题的过程就是学生加深对文本的理解、提升语言建构与运用、思维发展与提升的过程。在熟悉小说文本的基础上，学生会对人物的性格命运比较感兴趣，作为一部长篇小说，人物较多、关系比较错综复杂，搞清人物关系有助于理解人物的性格和命运。思维导图作为一种可视化的手段，可层级分明地用文字、图形、色彩来表现人物间的关系，个性化的设计更能锻炼学生的思维能力、审美鉴赏与创造力。

任务单二：围绕中心人物——祥子，绘制人物关系图。

理清人物关系之后，从主人公祥子入手，通过关注人物的前后变化，引导学生挖掘背后变化的深层原因。

任务单三：祥子这个人物形象前后发生了很大变化，请摘抄文中对他描写的语句，分析人物性格特征。

任务单四：探寻悲剧原因

祥子的悲剧命运不是个人的、家庭的悲剧，而是社会的悲剧。那么，造成了祥子悲剧命运的深层原因到底是什么呢？

布鲁纳的认知结构理论认为：“人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里以及怎样才能提取信息。”学生在完成任务单时，通过提取相关的描写性语句，从而主动发现祥子前后巨大的变化，由一开始的老实、健壮、坚忍、自尊好强、吃苦耐劳，凭自己的力气挣饭吃变为后来麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自弃的行尸走肉。发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。在这个探究的过程中，学生的思维得到了发展和提升，大多数同学能从客观的社会和祥子的主观方面去寻找原因，如：主观原因：祥子最大的希望是买一辆属于自己车，可是希望一次又一次破灭，他与命运的抗争最终以惨败告终，祥子最后失去了生活的信心，因而堕落。客观原因归根到底是由当时黑暗的社会和人吃人的社会制度造成的。

老舍的作品总是将北京的风俗文化、市民形象与作者的主观情愫融为一体，调配出老舍小说特有的“京味儿”特色，在六七年级的学习中，学生对作者已经有一定的了解。而《骆驼祥子》则把这一特色淋漓尽致地展现了出来。

任务单五：探寻“京味儿”特色

专题一：摘抄具有北京方言特色的词句，给其归类，分析其表达效果。

专题二：摘抄体现北京人情风俗的片段，分析与我们南方风俗有何不同。

专题三：摘抄体现北京特有风貌的2—3处场景，体会北京的生活气息。

专题一“归类”的任务设置，训练了学生在提取信息时的求同思维，大部分学生能识别出“儿化词”和北京话口语词汇，分析其有助于表现北京的地域特色和文化底蕴，便于更好地理解人物形象。专题二：发现北京的人情风俗与南方风俗的不同，训练学生的求异思维。专题三的设置让学生通过对“大杂院”“茶馆”“胡同”等生活场景加深印象，从而对北京的生活气息有了更深入的体会，同时提升了学生对“京派文化”的理解。

整本书阅读无疑是部编教材中培养学生思维发展和提升的有效途径，将任务驱动教学法运用其中，首先要明确任务设计是核心和关键，从学生“学情视角”出发，基于语文核心素养，设计任务，同时注意任务要与学生的兴趣密切相关，才能激发学生的学习动机;任务要有层次性，符合学生的认知规律;任务要有明确的可操作性，在当前教学条件下能够完成。如何设计和开展更为高效合理的整本书阅读指导，全面培养学生的学科核心素养，是我们需一直探究的方向。

参考文献：

[1] 秦疏吕《浅谈“任务驱动”教学方法》，《中国科学教育》2005年第3期。

[2] 宁凡、施慧莉、徐迅成《基于“任务驱动”的教学方法研究》，《中国科技信息》2007年第15期。

[3] 张林《任务驱动教学法的理论与策略研究》，《教书育人·高教论坛》2013年第12期

[4] 陈隆升《语文课堂“学情视角”重构》，上海教育出版社2012年。

[5] 靳玉乐《新课程下的教学方式的转变》，西南师范大学出版社2012年。

（吴菁，1982年生，女，汉族，四川成都人，中学一级教师，大学本科，研究方向：语文教育）