谈群文阅读在初中语文阅读教学中的应用价值

杨松岩

摘 要：在初中语文阅读教学中，群文阅读教学已被广泛应用，因为该方法对于培养学生的阅读能力具有重要作用，它极大程度丰富了学生的阅读积累量。在实践教学中，教师也需要结合自身教学经验总结提出某些系统性、创新性的教学模式，发散学生思维，提升学生的阅读文字感知能力。本文主要结合4点探讨了群文阅读教学在初中语文阅读教学过程中的具体应用，希望体现其教学价值。

关键词：群文阅读 初中语文 价值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.005

群文阅读教学这一概念不仅仅体现在文字层面上，它追求实践性语文阅读教学。在初中开展语文群文阅读教学是有必要的，因为它在提升学生阅读综合素养的过程中能够激发学生的创新精神。

一、合理选择群文阅读议题类型，定篇展开阅读教学

在初中语文阅读教学中，采用群文阅读教学的关键在于做到合理选择群文阅读议题类型，然后定篇展开阅读教学。选择议题的核心主旨在于确定优秀的教材选文类别与功能，保证从定篇、例文、样本三大角度展开教学实践应用。

首先要指导学生展开语文阅读教学定篇教学，这是群文阅读教学的第一步，其目的是让学生了解文章中究竟讲述了什么内容？其所阐述的价值意义是什么？比如说教师在教学《从百草园到三味书屋》这一课时，教师为学生讲解作者鲁迅先生如何度过自己的童年生活以及百草园和三味书屋为鲁迅带来了怎样的乐趣？整篇文章的价值意义何在？结合这些问题教师就可以发挥定篇优势，让学生了解文章中的某些美感价值内容，理解鲁迅文学作品的魅力之处。在做好定篇的基础上，教师才能将鲁迅的文章与其他群文内容有效联系起来，进一步展开群文阅读教学。其次，教师在为学生讲解《孔乙己》一课时，专门以孔乙己这一形象展开分析，指导学生学习描写孔乙己的人物外貌、语言、动作等文学表现手法，揭示当时旧时代社会的“国民性”问题。在教学中，教师可以根据学生所理解的孔乙己结合实际生活展开阅读教学引导，并随时做好教学补充，将文章定篇，如此就帮助学生了解了鲁迅的其他文学作品，提高群文阅读教学质量。再次，教师要为学生明确阅读教学样本，选取样本解决相应教学问题，其作用是引导学生学习群文阅读内容。具体来讲，教师要运用相应教学经验来帮助学生解决样本中所存在的各种问题，制定全新的群文阅读点拨内容。为此，教师还需要进一步选择合适的群文阅读教学方法，提出更高的教学要求。比如在学习《项链》一课时，教师专门为学生设置了样本议题，结合学生实际生活情况展开生活化群文阅读教学，如此对于激发学生的学习阅读兴趣帮助颇大。在这一教学过程中，教师希望引领学生多角度、多层面认知世界，并帮助学生树立正确的消费价值观，这种贴近学生生活的议题能够引发学生共鸣，吸引学生阅读兴趣。

二、充分结合议题构建多元化文本组合，保证教学内容丰富有趣

群文阅读教学中的关键载体就是文本，运用载体构建群文阅读教学体系就要做好议题之间的相互衔接，保证文本组合搭配到位，发挥群文阅读教学效果。在教学中，教师要帮助学生明确课文类型，结合课文类型选取群文阅读文本组合内容，有效帮助学生理解课本内容文本，体现例文选取价值。当然，为了保证多元化文本组合构建，教师要将教材内文本与课外文本结合起来，追求知识延伸，激发学生的阅读热情。

例如，教师在为学生讲解《麦琪的礼物》一课时，同时也为学生选取了另外两篇课外读物，分别为《最后一片叶子》和《警察与赞美诗》，这三篇同为小说体裁的文章就能形成一个多元化文本组合，在学生阅读三篇文章后，帮助他们领悟欧亨利小说中的某些相似点。比如三篇文章在结尾处都呈现出一个巨大转折，令读者意外，但作品所表现出的转折却并不突兀，皆在情理之中。如此的文本组合就非常适合展开群文阅读教学，帮助学生从多方面了解欧亨利的文学风格。而在形式多元的初中语文群文阅读教学过程中，教师要进一步充分考虑文本的形式多元化，例如要为学生选择连续性文本，并借助某些外在手段展开群文阅读教学。比如在《烛之武退秦师》一课的教学中，教师要让学生更加直观地理解文本内容，利用地图、图片方式展开教学，将国家疆域地图直接展示给学生，学生通过地图就能相对直观了解不同国家所处的不同位置。换言之，教师在结合多文本学习教学内容过程中，需要引入音乐、图片甚至是影视作品，提高学生的阅读兴趣。

三、制订群文阅读教学合理评价标准，实施科学多元化评价

在制定群文阅读教学的科学评价标准过程中应该明确两点：首先要以教学目标作为指导;其次保证群文阅读在长效发展中有效促进学生语文阅读能力的全面提升，实施多元化评价。在实施多元化评价过程中，教师必须从整体教学过程展开，结合教学活动设计、教学方法、教学效果以及板书设计客观反映学生的学习情况。这一过程中教师就要帮助学生展开自我评价与诊断，找到自身不足，结合自我评价与自我诊断来找到教学中的不足，结合自我评价过程，利用多元化评价方法研究群文阅读教学价值。比如说应该制定科学评价标准，采用多元化评价理论，建立一套完善的、具体的群文阅读教学评价体系，对学生的群文阅读成果进行全面多元化评价，这其中就包含对教师、对学生双方的评价，包括知识教学与接受情况评价。

首先是对教师的教学评价，要在群文阅读教学开展过程中结合两方面来谈。第一，评价内容。这其中应该涵盖了大量的群文阅读教学设计内容，也包括教学成效以及相关阅读教学方法。第二，文本设计难度。在群文阅读教学中的文案设计一般难度较大，文本设计合理性也有待评价，对教师的教学评价要集中反映这一问题，针对群文阅读教学设计整体状况展开评价过程，分析思考教学效果。

其次是对学生的学习评价，因为在群文阅读教学中必须根据阅读过程来设计课堂教学目标，提高学生独立学习的能力以及思维能力。最后对学生的群文阅读课堂整体表现做出综合评定。

四、调动学生阅读主观能动性，激发学生阅读的兴趣

结合上文论述可知，议题永远是群文阅读教学的核心所在，教师在展开群文阅读教学过程中必须合理选取丰富的群文内容，保证文本的丰富性，这能够调动学生阅读的主观能动性，从学生的思维角度出发展开教学过程。换言之，教师要将更多有意义、有趣味的群文阅读资源引入课堂中来，在经过层层筛选之后形成目标组文，激发学生的阅读学习兴趣、调动学生的阅读学习主观能动性。要根据议题精读再次引入与文章类似的其他同单元内容甚至教材以外内容，趁热打铁，让学生借助刚刚所学习的精读技巧学习其他同类文章，巩固学习技巧，充分调动他们的阅读学习兴趣。

例如，在《爱莲说》这一课的教学过程中，教师首先希望学生通读文章，初步了解《爱莲说》所要表达的基本内容，然后提问学生“大家想一想，文章中出现了哪几种花？分别代表了什么？”许多学生均做出了正确回答，文章中出现了莲花、菊花和牡丹。通过预习通读文章，有效降低了学生抵触心理。在正式教学中，教师分别解读了三种花所代表的三种精神，并引领学生学习了意象表达与作者情感抒发的有效结合过程，告诉学生在诗歌中是存在各种意象的，这是我们学习诗歌需要把握的关键。在精读学习《爱莲说》之后，教师就随即搬出了同为七年级下册的同单元内容《陋室铭》，包括第五单元的《望岳》《登飞来峰》《游山西村》等等，让学生尝试自己找一找这些古诗文中作者所希望表达的意象内容。以《陋室铭》为例，“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”通过这样简单的两句，学生就找到了《陋室铭》中借助山水映射人性品格的意境化表达，这与《爱莲说》托物言志的表达手法大不相同。

综上所述，在初中语文阅读教学中采用群文阅读教法，其关键就在于明确议题核心，围绕议题展开多元化教学过程与评价过程，最大限度激发学生的学习兴趣与主观能动性，提高学生的阅读学习能力，体现群文阅读教学的有效价值。

参考文献：

[1] 王节《浅谈初中语文群文阅读教学策略的实践研究》，《中学语文》2021年第5期。

[2] 杨敏珠《浅谈群文阅读在初中语文教学中应用策略研究》，《语文课内外》2020年第7期。

[3] 邹鹏《初中语文群文阅读教学策略探究》，《中學语文》2021年第21期。