道德与法治课堂上的提问策略研究

陈畅畅

摘 要：道德与法治是一门以学生为本，意在引导学生养成良好的行为规范的课程。每一堂道德与法治课都会有课堂提问。不同的提问方式，产生的教学效果可能会有很大的不同。教师要在备课过程中设计好问题，做好学生预设。同时，还需要抓住合适的时机，运用不同的方式来进行提问。通过提问来引发学生思考，为了更好地提问，笔者从鼓励提问，抓住时机，灵活方式三方面来进行叙述。

关键词：道德与法治 提问 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.050

新《课标》倡导课堂教学要以学生为本，以学生为主体的教学模式被专家、教师不断地尝试、探索、研究、总结。我们可以发现在各种教学模式中，都会有“提问”，教师的提问、学生的提问。教师在备课过程中设计好的问题，通过课堂提问，所产生的教学效果都会有所不同，这和课堂上提出问题的时机、方式有很大的关系。接下来笔者就部编二年级道德与法治为例，浅谈课堂中的提问策略。

一、鼓励提问，提升道德思辨的参与度

新课程理念要求教师要更新观念，让学生学会学习，倡导以学生为主体。课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其应当体现新课程标准中的这一精神，在课堂提问中，我从以下几个方面充分发挥学生的主体作用，确保学生的主体性。

1.鼓励学生提出问题

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“学起于思，思起于疑。”学生有疑问，就能激起他们的对学习的思考，对学习内容不会满足于一知半解。因此，教学中教师向学生提出问题固然重要，但启发学生自己提出问题则更为重要。

教师应当适时地引导学生提出问题，当学生提出一些教师意料不到的问题，不能怕耽误教学进度而避过不答，应该支持鼓励，调整自己的教学计划，对那些别出心裁，另辟蹊径的答案，我们应该给他们充分的肯定和鼓励，肯定他们思考所得，提高课堂有效性。

如：《我们爱整洁》第一板块中镜子里的我。

师启发：（指着书本内容）你有什么想说的？

生1问：镜子里的我是什么意思？

生：让我们看看镜子里的自己整洁不整洁。

生：看自己脸蛋有没有洗干净，头发有没有梳理整齐，衣服有没有穿戴好。

生：看看脸上有没有脏东西。

生2问：经常照镜子，会被同学笑“臭美”，怎么办？

师引导：照镜子是为了做一个穿戴整洁、爱干净的小朋友呢！你觉得是“臭美”吗？

生：不是，是为了干净整洁。

生3问：学校里没有镜子怎么照呀？

师引导：哎呀，是啊！你想的真周到，那我怎么知道有没有穿戴好，干净不干净呀！

生：同学相互看一看呗，有一次我红领巾没有戴好，是小丽告诉我的。

师总结：原来同学的眼睛，也是我们照的镜子。

2.将提问和对话相结合

“对话”是提问的延伸，这样的过程中学生可以提出自己对问题的看法。道德与法治中有许多开放性的问题，比较容易和孩子形成对话，教师在教学过程中可以引导学生和教师或者和同学间展开对话。可以通过对话了解学生的内心世界和内在的认知过程。

对话可以分为主题性对话和随机性对话，在道德与法治教材中，可以采用教师事先设计好某一主题并展开对话和讨论的形式。随机对话就是教师在没有预设的情况下，在教学过程中随机地抓住一个话题展开讨论。

在“对话”过程中，教师要把握度，不要过度干预学生思考，也不能放任自流。一般，教师应坚持让学生回答，同时鼓励学生尽量用他们自己的语言来回答。

如：《不做“小马虎”》一课中。根据教学目标：培养学生认真仔细做事，养成检查的好习惯。设计了“生活中的马虎”的表格进行主题对话。

二、关注实效，提升道德体验

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”最佳提问时机，就是抓住学生“愤”“悱”的时候。这时提问可以让学生积极开动脑筋，思考求“答”。同时班级里的每个孩子都不尽相同，提问也要分层。教师要针对学生的不同程度提出相应的，有一定难度的问题，使学生都能在自己的知识水平上经过努力回答出来，获得提高，从而使全体学生都可以获取知识。为了让全体学生都积极回答教师所提的问题，要留给学生思考的时间，然后采用个别解答、小组代表回答、自由竞答等方式来让全体学生积极参与。

如：《风儿轻轻吹》中风儿在哪里。

三、灵活方式，加深对道德的认知

1.直问

“直问”就是直截了当地提出问题，属于叙述性提问，在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。

2.曲问

“曲问”也叫“迂回提问”，从问题另一侧面发问。它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，这种提问有助于澄清概念和规律，疏通思路。

3.反问

“反问”就是有意从相反的方面提出假設，促使学生更深刻地理解和掌握知识。反问具有诱导性和隐含性。反问针对的是学生对基础知识，或者某一问题的糊涂认识，能够使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。

如：在大自然单元中，教学《可爱的动物》时。出示：新闻报道一只狗当街咬人。当你看到了，你要不要去救人？人之初，性本善，学生在回答这个问题时，肯定想着要去救。而我们的教学目标是：别让自己受伤害，要懂得保护自己，通过反问，让学生去思考不能去救！因为自己还是小孩子，没有这个能力，在保护自己的情况下，通过喊叫大人，打电话的方式来帮助他们。反问，让学生认识到保护自己的重要性，当在生活中遇到类似的事情的时候，能选择合适的方式方法去帮助别人。

4.追问

“追问”是指在学生回答了教师提出的问题后，教师根据学生的回答，有针对性地进一步延伸提问。恰当地设计追问的问题和把握追问的时机，可以提高追问的有效性。

总之，有效的提问是根据学生来选择提问的内容，需要在课堂上抓住合适的时机，运用多种方式来进行灵活提问、展开教师与学生之间的对话，促进学生知识与技能的发展，提高课堂有效性。

参考文献：

[1] 赵才欣《评价注重多元促进健康发展》，江苏凤凰科学技术出版社2015年。

[2] 杨文娟《品德课程中的资源整合》，国家行政学院出版社2013年。

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