谈小学语文古诗词教学中的常见问题与对策

宋春艳

摘 要：自文化自信提出以来，在小学中发掘中华传统文化就显得尤为重要。这符合《全日制义务语文课程标准》总目标中培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求;对小学生的教育关系着民族的未来，是中华民族的伟大复兴的必然要求。古诗文作为传统文化的重要载体一直以来都是小学教学中的难点，在小学教学中也暴露出诸多问题。针对这些存在的问题，本文提出了一些解决方案供大家参考。

关键词：小学语文 古诗词 常见问题 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.025

一、学习古诗词的意义

1.社会和个人层面

随着文化自信的提出，社会各层兴起了一股学习传统文化，学习国学的热潮。作为世界上唯一一个没有间断的文明，中国文化向世界展现了他强大的包容性和优越性。其兼容并包，宽容开放的特点与当代社会主流价值观十分相符。

向青少年教学优秀古诗文好的处不仅仅在于领悟课本知识。最显而易见的优点是通过诗词作者的描述可以使学生了解到古诗文本身的含义，提升他们对语言的感知能力和运用能力;在一些具有诗情画意的诗词中还可以培养学生的联想能力，引领他们思考作者写作时的场景，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这样的落日美景。其次对于古诗文作者的背景分析，主旨思想的探索不仅可以大大增强学生们的历史知识，锻炼学生的思维方式、评断能力、感知能力，还可以使青少年一代，更深层次地挖掘中华民族五千年来的独有的担当精神。如北宋庆历新政时范仲淹的那句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这种中国文化独有的以天下为己任的家国情怀。此外对作品的整体赏析还可以提升学生的综合分析、应用能力，大大拓宽他们的学习、思维方式，对学生以后的成长也具有良好的作用。最后便是对学生整体的精神升华，俗话说“腹有诗书气自华”。通过对古诗文的学习可以培养学生的文化底蕴，文化内涵;通过学习古代诗人那种文人气节还可以提升学生的个人修养。

2.从应试层面来看

语文作为考试的重点，在各类考试中占有很大的比例。不仅仅是语文考试，在其他考试中也能寻觅出语文的影子。因为各类考试归根到底都需要文字表述，便要涉及语文学科知识。以国家法律职业资格考试为例，各类法律问题的表述归根到底都属于语文语法题型，这些题目不需要你有特别丰富的专业知识，只需读懂题目便可知晓答案。

二、小学语文古诗词教学中的常见问题

1.重应试，轻理解

因为应试教学的需要，现在大部分教师的教课模式会被固化，在教学过程中教师更多侧重于所谓的“知识点”“考点”，从而忽略了学生作为学习主体对教学内容的自我接收和自我思考的能力。在这种教学过程中，学生往往不是抱着一种欣赏的心态来学习古诗词的，而是抱着一种应试的心态来学习，长此以往容易造成学生在学习过程中出现形而上学的情况，不利于学生思维的发散和发展。古诗词因其独特的表达方式，承载着作者的生活经历以及珍贵情感。如若仅仅重视“知识点”“考点”，那么学生们很难真正掌握古诗词的情感和韵味，更不能准确把握逐字逐句的深层含义，难以学以致用，也不利于实操题目练习。同时这种模式不仅不利于体现出中国古诗词的美感，而且往往也会造成一个恶性循环，使学生开始恐惧学习，面对学习时只能感觉到枯燥无味。

2.重背誦，轻人文

古诗词文体特殊，学生的学习也需要应用不同于现代文的方法。但如今的小学学生学习古诗词时，大多采用“老式”学习方法——先读再抄，随之背诵，然后理解注释和诗句意思，体会主题。这种程序化的学习只会让学生学习古诗词的过程显得枯燥无味，并不利于其掌握和共情。大部分时候我们更多侧重小学生对于古诗词的背诵，而忽视了对诗词本身所表达含义的探究。很多小学生知其然，并不知其所以然。我们在讲课的过程中过于重视对于语境的理解，而轻视对诗词本身精神世界的感悟。有感情地朗诵可以提升这种感悟能力，但是小学的考试考查中并没有对学生朗诵能力的考查。小学生的身心、三观相比于成年人具有极强的可塑性，通过古诗文的朗诵可以很大程度上增强他们对古诗词的感悟和理解，让他们通过诵读来设身处地感受作者处境，探索作者内心，理解作者感情，学习作者态度，培养的自己三观。

教师是教学的主要引导者，如果教师采用的教学方式过于“规矩”，学生们很难从学习中获得乐趣，自身的想象力和发散思维也会受到限制，对于古诗内容的理解也就相应较差，不利于学生的发展。同样，该种形式的教学方式也会使课堂氛围闷重无趣，逐渐降低学生的古诗词学习兴趣，从而降低教学质量。

三、解决问题的策略

1.素质教育，快乐教学——创设情景教学法

要以学生为学习主体，激发学生的学习兴趣，善于引导学生，在学习古诗词的时候，可以通过情景教学法让学生“走进”诗词，使得学生们可以寓情于景，更好地体会古诗词的意境。在实际的教学过程中，教师可以充分利用多媒体教学，通过图片、文字、声音等给学生以适当的感官刺激，提高学习兴趣。

另外，古诗词教学不要局限于课本，而要让古诗词融于生活，随处可见。首先教师应当以身作则，提升自己的古诗词水平，尽可能多掌握古诗词。比如当学生询问问题时，我们可以告诉他“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我们也可以将我们积累的古诗词作为批语应用在作业批改过程中。

2.知识掌握，人文情怀——课堂多元挖掘作者情感

除了掌握基础知识外，还应注重古诗词的意境讲解。

第一，“文读百遍，其意自现”。让学生们多读多想多思考，从第一视角感受古诗词的意境。古诗词语言节奏和谐，反复朗诵可以增加学生的语感和情感共鸣，故而应该多吟多诵，这种教学方法可以活跃课堂气氛，照顾到每位同学。

第二，“字字分析，句句感悟”。在讲解古诗词重点字词的过程中，通常一个字就能表达全篇诗词的感情基调和主题思想。所以在分析字句的同时也可以引领学生感悟诗词的意境。通过品词析句，来体会古诗词中蕴含的丰富而深刻的意蕴，使学生们充分感知古诗词。

第三“感受情景，揣摩深情”。融情于景是意境的一种表现形式，纵使作者描写的是意象，但抒发的确是真情实感，是当刻的心情情绪，是自发感悟的道理，是复杂情感的寄托。比如“送别折柳”“蜡炬成灰”“黑云压城”……都表达了作者的情绪和感受，这些描写都具有很强的画面感。使学生们能更加深刻体会古诗词的内容。

小学生就像是一张白纸，而我们作为教师的任务不仅仅是为了让学生学会课本上的知识，更要育人。这是所有任课教师的职责，语文教师更是如此。因为语文学科的学习不仅仅是教会学生认识某一个字或者会背诵某一首诗。我们更多的任务是向学生传授文字所蕴含的丰富的人文底蕴。从先秦百家到现代，历代文人墨客所体现出来的气节品格，通过这些让小学生们来树立自己的人生方向。

中华上下五千年的历史孕育出世界上最璀璨的文明——华夏文明。纵观整个华夏文明，古诗歌应该是传统文化众多表现形式中最具有代表性的。从先秦时期《诗经》中的“关关雎鸠，在河之洲”，到楚辞《离骚》中的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，再到三曹之一曹植的《洛神赋》“仿佛兮若轻云之蔽月，飘飘兮若流风之回雪”;从盛唐时期“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的李白，到“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生”的东坡。从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同。

古诗词在不同朝代发挥着不同的作用，成为中国传统文化的瑰宝。古诗词中体现出来的文人气节和精神也潜移默化地影响着中国人为人处世的方法。

古诗词是中华传统文化的瑰宝，孔子曾经说过：“不学《诗》，无以言。”可见诗词对人的影响不容小觑。不管科技如何发展，中华民族的优秀传统文化都不得被轻视、被摒弃。教师作为教学的引导者，要注重引领学生，培养学生的感知能力和理解共情能力，使之成为学生“骨子里”的素养和能力，从而在生活中做一个感性而又不失分寸的人，成为独一无二的自己。

参考文献：

[1] 罗丽华《浅谈小学语文古诗词教学中的常见问题与对策》，《文理导航》2021年。

[2] 王海燕《关于小学语文古诗词教学策略的分析》，《学周刊》2021年35期。

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