情境、诵读、语用：小学语文古诗词教法初探

彭丽

摘 要：新版部编小学语文教材增加了古诗词篇目，蕴含了编者对传统文化的重视，寄寓了传承传统文化的用意。本文针对小学生的心智发展阶段，结合古诗词的语言特点，从重视情境导入，激发探究之趣;强调多元诵读，品赏诗韵之美;强调识用结合，提升语用能力等三个方面，探索了小学古诗词的教学方法。

关键词：古诗词 部编版 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.021

古诗词是中国特有的文化题材，既包含古人的聪明智慧，也蕴含优秀的文化。古诗词有着音律、修辞、意境之美，是中华传统文化最具代表性文学体裁。新《课标》强调：语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应激发学生的爱国情感，引导学生培养语感，发展思维。古诗词教学在其中承担重要责任。统计显示：部编小学语文教材共有129篇古诗文入选，其中古诗词达到111篇，平均每个年级达到20余篇，占全部课文总数30%左右，可见古诗词在小学语文教学中的重要性。本文以部编教材为例，探讨情境导入、多元诵读、识用结合下小学语文古诗词的教学策略。

一、重视情境导入，激发探究之趣

小学阶段儿童刚接触语文课程，处于语言感知与语言发展的启蒙阶段。古诗词对学生形成语言语感，发展语言能力，具有较强教学意义。但古诗词大多据今时代久远，其语言情境与当前语言环境大相径庭，儿童在古诗词学习过程中难免产生距离感。在教学当中，以恰当的教学情境导入教学，利于消除学生与古诗词情境间隔阂与障碍，由此顺利过渡到探究诗词乐趣当中。

以部编教材四年级上册第七单元《古诗三首》为例。本课由唐代诗人王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》及宋代婉约派词人李清照的《夏日绝句》三首古诗构成，从不同角度体现了诗人们强烈的家国情怀。当下学生正处于和平的年代，国家蒸蒸日上，人民和谐幸福，他们对于战乱、纷争缺乏认知，更无人生经验。倘若不对本课古诗所描绘的情境进行学习引导，则无法让学生真切体会到诗人王昌龄笔下“不教胡马度阴山”的爱国忧伤，更难让学生们感受到王翰《凉州词》中“古来征战几人回”的慷慨激昂，也更无法领悟李清照诗中“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英雄气概。在本课学习之前，笔者将唐宋时期中国地域的边疆地图、唐宋边关之乱、民族之争等史实资料进行了归纳整理，构建出相应的历史情境，通过在课堂内播放文字、图画、视频等史实资料，让学生通过了解唐宋历史、回归诗中情景，促进学生对本课古诗主旨的探究，提高了对作者爱国情怀的理解。

二、强调多元诵读，品赏诗韵之美

诵读是学习古诗词的重要途径，所谓“读书百遍，其义自见”。中国自古就有诵读古文、吟诵启蒙的教学传统。古诗词所独具的音律之美、意境之美、修辞之美等均需要在学生的不断朗诵、反复阅读中得以呈现。诵读是提升学生语感，发展领悟能力的根本途径。诵读不仅能将学生置身于古诗词语境，沉浸在古诗词韵律当中，更重要的是通过出声诵读可大幅提升学生对诗词语言的理解，提升语言思维能力。温儒敏在《如何用好“部编本”小学语文教材》“怎样教好古诗文”话题中强调：“最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟”，“宁可多读几遍、多读几篇”，可见诵读在小学古诗词教学中的重要作用。在小学古诗词诵读教学中，常通过如下途径培养学生语言能力。

1.经典仿读

经典仿读就是模仿或借鉴古人在朗诵经典文章时所采用的语言语调、身体姿态等。经典仿读的诵读教学方式多在小学低年级段使用，重在培养学生对古诗词的基本语感，在音律上感受古诗词的合辙押韵之美，激发学习兴趣。以部编教材一年级下册古诗《夜静思》为例。课堂教学中，笔者根据教材要求学生大声朗读课文，并在朗诵过程中引导学生将身体与诗中音律合拍，轻微摇晃，沉浸在古诗之中，充分感受古诗音律之美。再以部编教材二年级上册古诗《望庐山瀑布》为例。前面提到，古诗朗诵时学生身体要伴随古诗音律进行轻摆轻晃，除此之外，笔者还引导学生根据自身对古诗词意境与内容的理解，在朗诵时加入手上动作，投入到诵读行为中去，如读到“飞流直下三千尺”，有学生用手指比拟瀑布水流自上向下、倾泻而出，体现对“飞流而下”的形象描述;有学生伸出三根手指，诠释诗中“三千尺”的概念。经典仿读既体现了对传统的尊重，也加入了学生的创造，是古诗词诵读教学的有效途径。

2.比较诵读

比较诵读是将古诗词进行分类整理，将其中主题相同或相近、主旨相似或者同一作者的相关文章放在一起，以比较方式组织阅读的教学行为。比较诵读多运用在小学高年级古诗词教学当中。以部编教材四年级上册第七单元《古诗三首》为例。入选本课的三首古诗《出塞》《凉州词》《夏日绝句》均体现了“忧国忧民”“爱国赴死”的英雄情怀。其实，古代诗词当中，不乏同类作品，可作为本课诵读教学中的补充材料，展开比较阅读。如，唐朝诗人杨炯在其诗作《从军行》中称“宁为百夫长，胜作一书生”;诗人崔蓉在其《塞垣行》中提到“一朝弃笔砚，十年操矛戟”;即便是本课《出塞》作者王昌龄，也有《出塞》二首，本课是其一，其二是“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。”描写了战争结束时的雄壮场面，体现了边关将士们的英雄气概，以上均可在本课诵读教学中，作为比较阅读素材，积极组织学生展开阅读，以拓展阅读思维，丰富诵读经验。

三、强调识用结合，提升语用能力

古诗词不仅具有优秀的人文属性，更兼具语言工具特征。古诗词蕴含丰富的语言知识，其在用字、遣词、造句、修辞等方面具有鲜明的体裁特性。善用小学语文教材中的古诗词范文，围绕语文知识与语言运用组织教学活动实施，是丰富小学阶段学生语言知识积累，提升语言运用能力的重要途径。小学古诗词教学强调随文学习，要求教师在单元要素教学基础上，结合诗词阅读培养学生的语言能力。

以部编教材三年级下册第一单元《古诗三首》为例。本课将唐朝诗人杜甫的《绝句》、宋代诗人苏轼的《惠崇春江晚景》以及曾几的《三衢道中》等三首古诗编入教材，从不同角度描写了春意盎然、美丽无边的自然美景。本课所在单元的要素教学任务为：“边读边想象画面”“体会优美生动的语句”。因此，在古诗教学过程中，要求我们务必在培养学生的语言想象力与语言感受力等方面促进学生语言能力发展。在具体实践中，教师可组织学生进行反复阅读，结合诗句意义，想象古诗画面，培养语言想象力。根据课后练习提示，围绕本课三首古诗表达，让学生通过语言交流，恰当表述诗中对春天景象的各种描绘，以提升学生的语言感受能力。再以部编教材五年级下册第一单元《古诗三首》为例。本课集中了宋代诗人范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》、杨万里的《稚子弄冰》以及雷震的《村晚》三首古诗，表达对天真烂漫、无忧无虑的童年的赞美与歌颂。本课课后练习要求学生“根据古诗内容，展开想象，选择一首改写成短文”，充分体现古诗词教学在语言感知、语言品鉴之外，对学生语言运用与语言實践方面提出的更高要求。

综上所述，古诗词教学在培养学生语言兴趣、促进语言探究、发展语言能力等方面具有重要实践价值。对于小学阶段的学生而言，古诗词因其独特的文体格式与语言表达方式，不利于学生理解接受，要求教师在教学过程中务必重视对古诗词教学情境的架设与导入，以拉近其与学生的距离，提升学生的探究乐趣。古诗词教学应以诵读为主、阅读为先，使得我们在教学过程中重视对古诗词诵读形式的多元探究，以凸显古诗词意境，吸引学生投入其中，乐于品味鉴赏，提升语文素养。古诗词包含丰富的语言知识，对培养语言想象，提升语言感知具有重要价值，透过对古诗词的深刻把握与认知迁移，可发展学生语用能力，促进语言实践。总之，在古诗词教学实践中，教师要根植教材，统领全局，围绕任务，积极设计和组织多种教学活动，透过古诗词教学，为全面促进学生语言能力发展，提升学生语文素养而不懈努力。

参考文献：

[1] 唐丽萍《走进古诗  品味古韵——小学语文课堂古诗趣味教学探讨》，《名师在线》2021年第31期。

[2] 张学芹《基于文体特点的小学古诗教学策略探析》，《现代中小学教育》2021年第8期。

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