试论新课改背景下语文课堂人文合作学习模式

摘 要：新课改背景下，教师需以教书育人为根本目标，加强对学生的情感培养，使学生成长为国家所需要的社会主义接班人。鉴于高中语文课程中蕴含大量人文内容，可在一定程度上影响学生情感，达到人文教育的作用，所以教师需对教材中的人文内容进行挖掘，采用多样化的方法进行渗透。但高中生之间存在一定差异，而教学是面向全体学生的，所以教师应科学采用合作学习模式来引导不同的学生参与到人文学习中。本文就新课改背景下的高中语文课堂人文合作学习模式进行探究，以期提高课堂教学质量。

关键词：新课改 高中语文 人文合作学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.020

一、新课改背景下高中语文课堂中渗透人文内容的必要性

就目前高中语文教学而言，多数教师在高考的压力下将知识教授、成绩提高当作重点，虽这种教学方式是想让学生接受更好的教育，获得光明的未来，但也只是让学生对相关知识进行学习、储备，并未挖掘、渗透文本中的人文内容，所以学生并不能感受到文本人物身上特有的品格魅力，无法受到品格感染，无法成为拥有优秀品格的人，因此高中语文教学只做到了“教书”，并未做到育人。在新课改背景下，应试教育转变为素质教育，教学重点从应试变为素质培养，而人文内容的有效渗透可使学生的思维素质在潜移默化中得到提高，可使学生形成良好的思想品质，成为高素质人才。鉴于语文本身具有人文性，且高中语文教材中摘录了大量蕴含人文精神的文本，如《离骚》《荷塘月色》等，可使学生直接感受到人文内容、人文精神。所以，教师需要对高中语文教材进行深入挖掘，并将引导作用发挥出来，使学生更好地领悟人文精神，并在其影响下形成良好的思维品质。

二、高中语文课堂人文合作学习模式的方法

1.深挖教材，让学生感受人文精神

高中语文教材中的文本皆为编写者精心挑选而成，不仅可以丰富学生的知识面，还可弘扬人文精神。所以，教师需要对教材中蕴含着的人文内容进行挖掘，通过多样化的方法进行渗透。

例如在教学《沁园春·长沙》时，教师就需知晓，这首词运用了借景抒情的方式，通过对长沙秋景的描绘，对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，表现了词人和战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的革命青年。这些革命青年为国为民、不畏生死的人文精神值得后人歌颂和学习，所以教师可引导学生感受、体验这些人文精神。具体而言，教师可在课前围绕相关知识设计一些学习任务，并在课堂伊始呈现于学生面前。考虑到学生的个人能力有限，且学生之间存在较大差异，而新课改明确提出教学应面向大众，所以教师可采用合作学习这一模式，使学生通过合作完成学习任务。但学生在进行合作学习时，教师不能袖手旁观，而是要当“参与者”。即走下讲台，走近学生，与学生进行交流、沟通。通过这一过程，教师既可了解学生的学习情况;也可在学生思维“跑偏”时给予引导，使其思维重新回到人文内容的研究中;还可在学生遇到困难时予以帮助，使学生更加深入地感受、体验人文精神。随后，教师可利用多媒体技术呈现一些英雄为保卫祖国而壮烈牺牲的视频，并引入话题“高中生应该具备怎样的生死观”，使学生继续以小组的形式进行探究。如此，便可使学生加深对文本的理解，从而形成正确的价值观念。

2.情境教学，提高学生合作探究能力

新课改明确提出：教师应当将学生放在主体地位，开展以学生为中心的课堂教学。而情境教学法的有效应用可体现出学生的主体地位，可使学生的合作探究能力得以提高。因此，教师需基于教学内容进行情境创设。

例如在教学《荷塘月色》时，教师就可借助多媒体技术播放舒缓的音乐，以此营造出甜美、静谧的学习氛围，使学生融入情境之中。之后，教师可给予学生一定时间，使其带有感情地朗读课文。在学生对文本内容有所了解后，教师可借助多媒体展示荷塘美景，使学生的思维发散开来，并对文章内容进行有效分析。在学生获得独到见解后，教师可引入蕴含着人文内容、具有一定难度的问题：为什么朱自清要对这些情境进行详细描写？都说移情于景，这篇文章显然也是在借景抒情，那么你知道作者借助这些景色表达了怎样的情感吗？考虑到学生的能力有限且思维存在较大差异，教师可引导学生以小组的形式进行合作探究。在合作探究的过程中，每个学生都可发表自己的想法，比如，有的学生会说：“作者这么细致的描写荷塘是想要表达自己对荷塘的喜爱之情。”有的学生会说：“作者这么细致的描写是在表达对社会环境的不喜，想要摆脱但又被束缚的复杂情感。”有的学生会说：“作者拥有雄心壮志却受多种因素影响无法去前线一展抱负，所以想通过对荷塘的描写抒发自己的郁闷之情。”而为了说服对方，学生在表达完自己的看法后会举一些实例，并在激烈的思维碰撞后统一答案。在学生统一答案后，教师可要求每个小组派出一名代表阐述自己小组的讨论结果，并基于小组的结果进行评价。通过这样的课堂教学，学生既可以获得独特的学习体验，也可加深对文章中人文内容的了解，还可形成一定的合作探究能力，从而更好地成长与发展。

3.中西对比，培养学生的民族自豪感

我国文化博大精深，且流传下来的作品都蕴含着一定深意，值得学生深入鉴赏、品味。而在外国文化的侵袭下，部分高中生产生了错误的想法，认为我国的文化比不上外国文化，甚至做出错误行为，如：追星女孩知晓“哥哥”入伍，捐赠物资给国外军方。而出现这种问题的根本原因为学生未形成民族自豪感。鉴于民族自豪感隶属于人文内容，所以开展高中语文教学时，教师需将其重视起来。具体而言，教师可采用中西对比这一方式对学生的民族自豪感进行培养。

例如在教学《林黛玉进贾府》前，教师可推荐《源氏物语》及《红楼梦》这两本书籍，并给予学生一定时间进行阅读。在学生阅读完书籍后，教师可给学生布置这样的任务：以小组的形式讨论两者的差异，并以表格的形式呈现。由于学生思考的角度不同，所以会发现不同的差异，比如：这两篇文章都讲述了才子佳人的故事，且家族都是由辉煌转向没落;但《红楼梦》的布局更大，更有深意，且更有影响力，是我国四大名著之一，而《源氏物语》只是一本小说。在学生制作完表格后，教师可针对学生的表格进行评价，并对《林黛玉进贾府》进行教学，并适当引入《源氏物语》中的片段，带领学生进行对比。通过这样的课堂教学，学生不仅可以加深对知识的理解，也可以发现我国文化的博大精深，进而形成民族自豪感。

综上所述，新课改背景下的课堂教学发生了巨大改变，教师不仅要对教材中的知识进行教授、对学生的各项能力进行培养，还要使学生形成良好的思维品质，形成优秀品格。而想要达到这一目的，教师就需对教材中的人文内容进行挖掘，并通过多元化手段进行渗透。考虑到学生的能力有限，思维、学习能力存在较大差异，所以教师需借助合作学习教学模式进行教学。比如，教师可以深挖教材中的人文内容，并通过提出学习任务这一方式引导学生进行小组合作，使学生在完成任务的过程中感受人文精神，形成正確的价值观念;教师可创设出相应的情境，并借助问题引导学生进行合作学习，使学生加深对人文内容了解的同时形成合作探究能力;教师可采用中西对比这一方式，使学生感受到我国文化的博大精深，并形成一定的民族自豪感。

参考文献：

[1] 王玲玲《新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究》，辽宁师范大学2012年硕士论文。

[2] 张华《新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究》，《中国文房四宝》2014年第8期。

[3] 张秀英《新课改背景下高中语文小组合作学习模式的有效性探析》，《语文天地》2020年第31期。

[4] 于宏《新课程背景下中学语文课堂教学中合作学习低效问题之探索》，《现代语文：教学研究》2014年第10期。

[5] 钟燕《新课改下高中语文教学人文性建构研究》，《青年文学家》2011年第15期。

[6] 顾学高《浅论新课改背景下高中语文课堂教学的几点思考》，《山海经：教育前沿》2019年第5期。

（詹晶，1977年生，女，汉族，辽宁营口人，中学中级教师，大学本科，研究方向：语文教学）

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