谈个性化写作在初中语文课堂上的应用

黄笑钧

摘 要：在初中阶段，写作在语文教学中占有重要地位。一般情况下，越是能体现学生个性及其对语言知识个性化应用水平的作文，质量越高，对读者越有吸引力。但在以往的教学工作中，教师往往过于关注向学生传授一些“四平八稳”的写作套路，既降低了学生的写作兴趣，又让学生的作文缺少了真实性和独特性。本文主要从初中语文写作教学的现存问题及个性化写作在初中语文课堂上的应用策略两个方面展开讨论，以供参考。

关键词：初中语文 个性化写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.012

写作在初中语文教学中占据着非常重要的地位。一些教师习惯于帮助学生提高作文成绩，并分析出了各种各样可以达到这一目的方法。然而这样一来，写作的主要目的就从学生满足自己的表达愿望，变成了为考试成绩而服务。其最后的结果很可能是学生的作文千篇一律，缺少个性，无法得到较好的成绩。所以，正确的做法应该是回归到写作的本质，给予学生体现个性的空间。

一、初中语文写作教学的现存问题

初中语文写作教学目前主要存在两个方面的问题。首先是忽视学生的情感生活。文学是一种艺术，而艺术源于生活，又高于生活。写作与人的生活本来是密不可分的。在写作的过程中融入作者自己的生活元素，能够使作品更加真实生动，让人产生一种用文字表达内心真实感受的快感，进而引起读者的共鸣。但是，在目前的初中语文写作教学中，很多教师并没有意识到这一点，教学方法偏重于写作的模式和技巧，属于“寻章摘句”，使得学生的作文缺乏生活元素，忽视情感表达。

其次，一些教师认为读写结合能够很好地提升学生的写作能力。但这种读写结合是片面的，教师的大部分时间其实仍然放在阅读教学上，而且很少关注阅读与写作之间的联系，以为学生只要能够取得较好的阅读学习成果，就能在写作中应用出来，而不考虑学生之间的差异以及他们在面对写作主题时可能产生的个性化想法。认真分析这两种问题可以发现，其根源就是都在于教师没有坚持学生的主体地位，不注意引导学生在写作中发挥个性。

二、个性化写作在初中语文课堂上的应用策略

1.引导观察生活

个性化写作教学就是要让学生在作文中体现出自己的个性，为了做到这一点，就必须与学生的生活相联系。而教师无法代替学生去感受生活，所以学生自己必须善于观察生活。教师要做的就是引导学生去进行这项活动，培养学生敏锐的感觉，帮助他们能够越来越好地捕捉生活的特征。在具体的写作教学中，教师要经常提醒学生结合自己过去的生活经历，仔细考虑写作的主题和思路，并从自己对日常生活的观察选取合适的素材，使作文内容更加真实。

例如，初中语文教师可以鼓励学生写日记或写周记。在刚开始的时候，不要对学生的日记或周记提出太高的要求，只要学生能够在其中表现出自己对生活的观察以及通过观察得到的感悟即可。然后每隔一段时间组织一次分享会，学生可以自行选择比较满意的日记或周记分享出来，引导大家交流讨论。此时交流的不是哪位同学写的比较好或比较差，而是去讨论这些日记或周记中所描述的生活，拓展所有学生的生活视野，让大家都能以更高的热情去接触和体验生活。

2.注重语言积累

上文提到了读写结合。其实，读写结合是当前初中语文教学领域比较常用的一种教学方式。只要能够进行合理且有效的应用，就能带给学生很大的帮助。其最大的作用就是能够帮助学生进行高效的语言积累。学生在写作的时候，将能够灵活有效地应用恰当的词汇去进行表达。除此之外，口头交流对学生的语言积累也很有帮助，有时还会成为真实且幽默的素材直接出现在作文中，成为学生个性的鲜明标志。所以，教授应该坚持读写结合并尝试将口语交际和写作联系起来，但要注意教学的方法，不能本末倒置。

例如，教师在进行记叙文体裁课文的教学时，除了从传统的角度让学生进行阅读，帮助学生掌握其中的字词等基础知识，尝试理解作者的中心思想之外，还要加大从写作角度进行分析指导的力度。要让学生思考他们为什么能够得到现在的阅读感受，作者的哪些词句或写作技巧引起了自己当前的体验，如果自己来描写类似的场景或事件又可以怎样进行模仿应用。如果课堂时间还有剩余，可以选择其中的一段课文，让学生基于自己的生活观察和感悟来进行仿写。这样学生今后在进行记叙文写作的时候就会顺畅得多，而且质量也比较高。

3.鼓励自主创作

在以往的初中语文写作教学中，教师经常让学生进行命题作文练习，或确定一个范围比较狭窄的主题范围。不可否认，让学生在完全没有方向的情况下自主构思完成写作，不仅容易造成学生的困惑，而且还容易降低教学效率，为教师的写作指导增加难度。但是，如果教师画出的条条框框过于严格，对学生的束缚过大，同样容易给学生的写作带来不利影响，最大的弊端就是容易导致学生失去发挥个性的空间，写作内容空洞。

所以，教师应该根据教学进度、目标、内容和学生当前的需要，来确定一个范围比较大的主题，只要能够达到对学生写作能力某一领域的锻炼即可，其他不做过多限制，鼓励学生自主创作。比如针对说明文写作，教师完全不用要求学生必须将某一个或某几种事物作为写作对象，而是要鼓励学生自主选择那些比较熟悉且感兴趣的事物来进行写作，同时提醒学生回忆说明文阅读教学中得到的收获，让学生先在头脑中认真回忆和审视写作对象，最后再下筆完成。这样学生既能因为可以描写自己心仪的事物而产生兴趣，又能保证写作质量。

4.构建开放课堂

所谓“开放课堂”，指的是教师要有开放的心态，积极引入新的教学策略和方法，鼓励学生提出各种意见或建议，让课堂上总是能够出现新鲜事物，保持学生的学习兴趣和新鲜感。开放课堂已经成为当前教育领域的一个主要改革方向，使得教师能够更好地满足当代初中生日益增长且时刻变化的学习需求。对于初中语文写作教学来说也同样如此，也应该构建开放课堂，因为学生本身就处于开放的状态，他们时刻要吸收来自外界的信息，产生各种各样的表达需要，只有开放课堂才能适应这种情况。

为此，教师应该经常组织以学生为主体的各种写作教学活动，让学生分享自己的写作经验，互相交流切磋，乃至在学生发生某些争执的时候组织学生展开民主辩论。另外，教师还要让写作本身变得更加开放，比如借助某次辩论活动，让学生自己决定写作的主题，激发学生的写作兴趣，鼓励学生充分表达自己在辩论中的想法。在整个教学过程中，教师都要起到示范作用，要与学生打成一片，参与到各种交流讨论活动中去，体现教师自己的个性，通过鼓励学生提意见的方式激发他们的个性。

5.提供展示平台

由以上论述可知，想要实现初中语文课堂的个性化写作，无论师生双方都需要付出很多努力。虽然个性化写作给予了学生更大的空间，他们对写作会产生更大的兴趣，但并不意味着学习压力不复存在。学生仍然会感受到困难，比如不能达到自己想要的表达效果，总是不能将自己的内心淋漓尽致地展现在作文中。为了增加学生的写作信心，让学生能够一直坚持下去，教师应该为学生提供一个展示作品，展现能力，体现思想的平台，满足初中生所特有的好胜心与独立自主愿望。

例如，教师可以争取学校的支持，在学校的公共区域寻找合适的场所作为展示平台，展览学生的作文。在这些展览出来的作文旁边，还应该设置留言板，所有看到的学生都可以在上边留言，说出自己阅读后的感受和建议，并点明自己比较喜欢的作品。得到较多认可的学生可以得到一些特殊的奖励。因为初中生普遍渴望独立自主，希望得到更多人的认可，所以这种展示和互动能够给他们带来巨大的心理支持，成为学生不断学习成长的动力。

综上所述，培养个性化人才已成为我国教育改革的重要趋势。在初中语文写作教学中，教师也要落实这一教育理念，积极开展个性化写作，激发学生的写作兴趣，给予学生必要的个性化写作空间，促进学生自身个性的解放与成长。

参考文献：

[1] 李焕连《初中语文个性化写作教学方式探究》，《新作文：教研》2019年第3期。

[2] 林瑞琪《个性化写作在初中语文教学中的实践》，《文渊（中学版）》2019年第8期。