“双减”背景下小学语文作业设计策略探究

杜彩虹

摘 要：“双减”政策的出台，带来了基础教育阶段课程改革的新变化。“减负增效”一时成为教育界的热点话题。如何从根本上减轻学生的课业负担，保障他们的身心健康成长，值得全体教育工作者共同探讨。本文以小学语文教学为例，围绕“双减”背景下的作业设计策略展开研究，希望通过优化作业设计来提升他们的综合能力，减负的同时促进他们语文核心素养的发展。

关键词：“双减” 小学语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.011

在小学阶段，语文课程的主要目的是传授给学生语言文字的运用经验，培养他们基础的识字写字、阅读和写作以及口语交际能力。作业作为课堂教学的补充和延伸，具有夯实教学效果、巩固语言知识的功能，对小学生的语文学习起到辅助和增益作用。科学的作业设计，往往能够帮助学生优化知识脉络，实现课内外协同发展。对于教师而言，要想真正减轻学生的学习负担，从作业入手是最直接，也是最便捷的方式。那么“双减”背景下，如何对语文作业进行优化调整，使其契合课程改革的大方向呢？下面本文结合实例进行探讨。

一、“双减”政策下小学语文作业的设计调整方向

现代教育背景下，学生的成长与发展是第一要务，任何课程与作业都基于此目标而设计，语文学科也不例外。作业是学生巩固课内知识、增强语言技能、培养创新思维的一块重要园地，其设计应与课内教学内容相挂钩，同时发展学生的综合能力，符合课程标准的具体要求。笔者认为，在“双减”政策下，小学语文作业应进行如下调整：

一是减时间，即削减学生完成作业所需时长。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）文件要求：“学校应确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过90分钟。”以此为前提，教师应适当斟酌、有所取舍，保留作业中能够夯实基础的，激发学生创造力的以及能够培养他们良好学习习惯的部分，对一些机械重复、耗时无效的内容进行舍弃。

二是少帮扶，即减少家长帮助、教师指导的部分，尽量安排小学生能够独立完成的作业。考虑到传统小学语文课后作业耗时长、难度大，学生难以独立完成，往往需求助于家长或校外培训机构教师，不利于他们的语文实践。因此新时期的语文作业设计应向易操作、易落实的方向调整，最好能结合教材内的生活因素，以唤起学生的亲近感。

三是降难度，避免作业超标、超纲以及学练比例不一致的情况出现。教师在进行作业设计时，不能单纯从分量和难度上做减法，而要从“质”上求变化，增强对作业形式、内容和评价的有效探索，确保减负而不减质，增效而不增压。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的实施策略

1.因材施教 分层基础上再提升

每个学生的学习能力、思维特点和性格习惯都不同，因此在语文学习中遇到的问题也不一致。有的学生擅长背诵，有的学生擅长口语交际，有的学生则在阅读写作方面比较有天分。当他们从低年级段向中高年级段过渡时，这种差异很容易演变为学习水平的参差不齐。而这时候，因材施教就变得格外重要。教师可以根据学生的具体学习进度，设计进阶型的分层作业，使难度层层递进，练习方向各有侧重，供学生自由选择完成。以“基础——发展——提升”三段进阶型分层作业为例，基础型作业可设计成面对全体学生的必修习题，内容主要集中于识记、字词的音形义以及语言的理解和运用方面，对应基础知识。发展型作业面对半数以上的学生，在字、词、句、段的基础上，将学生需要掌握的知识点以综合练习的形式呈现，难度略有挑战性，为学生提供一定的思考空间。提升型作业则限定在班级内小部分学生，其内容主要针对课后习题的某一个重点或难点，指引优秀学生发展高阶思维能力。

以部编教材三年级上册第1课《大青树下的小学》为例，这一课的基础型作业可以集中于生字表和识字表的练习，给生字组词，如“坝”可以组词为大坝，“汉”可以组词为汉字等等。发展型作业则可以令学生在熟读课文的基础上，进行一些常识判断，如“大青树下的学校里有很多山林里的朋友，其中包括孔雀”，考验他们的文本提炼与归纳能力。提升型作业可以参照课后习题，让学生总结文中学校的与众不同之处，例如有多民族的小学生、有很多山林动物、和大自然近距离接触、是边疆小学等等，再试着列举自己学校的一些特殊点，既可以是环境、位置的特殊，也可以描述自己来上学的感受。这样的进阶作业既考虑到了学生的理解能力差异，又能兼顾一部分优秀学生的学习需求，实现了作业的多元化设计。

2.单元归纳 强化学生整合能力

部编语文教材采用双线组织单元结构进行教学，中间穿插了内容主题和文体形式两种不同的单元组织方式。在适当保留人文主题的基础上，将语文素养所包含的各种基本因素，按照由浅入深、由易到难的原则，落实到各个单元的课文当中。因此作业设计也可以围绕单元教学来甄选主题，以强化学生对语文教学重点和难点的认知，顺便让他们在完成作业时重新温习一遍语文知识和能力训练点。譬如三年级上册第六单元，这一单元的教学目的是让学生领略祖国的壮丽山河风光，学习景物描写的不同手法。在学习之前，教师可以先安排学生翻阅书籍、查询资料，寻找一篇自己喜欢的写景文章，并带到课堂上分享，说说自己选择的文章好在哪里。当这一单元的课文学习完毕后，则可以要求学生至少掌握一种景物描写的方式，例如《美丽的小兴安岭》中依照季节顺序来描绘景物，《富饶的西沙群岛》依照“总—分—总”的结构来写景。学生在掌握景物描写手法的基础上，尝试着自己进行写作实践，字数控制在100—200字左右。这样的单元主题型作业，可以有效培养学生的发散思维，促进他们对文本的分析、归纳和整合，从而间接提升其综合素养。

3.学科融合 促进知识灵活运用

语文课程在基础教育阶段中具有奠基作用。对于小学生而言，学好语文是学好其他课程的基础。在课程改革的大背景下，多学科融合已经成为主流趋势，语文知识已然顺着教育主线，渗透进其他学科的阵地。考虑到这一点，教师可以设计跨学科的作业活动，以语文学习为主，促使学生将所学知识运用到实践中，获得更加深刻的学习体会。例如三年级下册第四单元的习作《我做了一项小实验》可以和同学期科学课第六单元的《动力小车》结合起来，让学生充分开动脑筋，利用不同的材料制作一辆有动力、能自己跑起来的小车。实验结束后，学生再将自己的活动过程记录下来，结合实验心得，写成一篇语文习作。在多学科融合主题的实践活动中，学生能够充分锻炼自身的动手能力和知识运用能力。较之呆板的书面作业，这类复合型实践活动明显更受到欢迎。

4.综合设计 精准实现教学评价

一节完整的语文课程，应当有教师的课前内容预设，学生的课中知识建构，以后课后双方的共同反思。针对教与学的薄弱环节，学生和教师都应进行回顾和检查，此时教学评价的重要性便得以凸显。评价是教学的导向，也是引导学生进行学习的一个关键。对于教师来说，如何精准定位到学生的学习问题，进行评价活动，继而给出有针对性的解决建议，是教学中的又一重要课题。而“双减”政策下的教学评价，也应该摆脱单一的评价标准和固定的量化细则，走向灵活和多元化。结合之前的作业设计思考，教师可以将教学评价和课堂作业进行有机结合，设计综合性支架作业，以练习的形式来考察学生的即时学习情况，帮助他们发现过程中的不足。例如学习《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》等一系列寓言故事时，教师可以设计一个课中反馈表，表格项目包括课文题目、故事大意、角色分析、道理启发以及个人想法，让学生在课堂上随教学进度同步填写，课后再统一查阅。这样，教师在课后对反馈表进行分析，可以追溯学生在课堂教学各个环节中容易出现的问题，从而帮助他们进行改进。

综上所述，“双减”政策的落地是語文课程改革的一个重要机会。在语文课堂教学中，教师应本着教育初心，以学生的发展为最终目标，以作业设计为切入点，将“减负增效”真正落到实处，让学生和家长都能卸下负担，在新时代教育的春风中绽放笑容。

参考文献：

[1] 张佳秀《小学语文作业布置与设计》，《教育教学论坛》2011年第8期。

[2] 古润秀《小学语文作业设计的创新与实践》，《师道·教研》2013年第11期。