小学语文教学中提升学生写作能力的策略分析

薛姣

摘 要：小学阶段是广大儿童的重要启蒙阶段与素质养成的关键阶段，同时也是学生各方面能力快速发展的重要阶段，所以，对于广大儿童而言，小学阶段具有十分重要的现实意义。语文课程是学生接受教育期间最为关键的学科，特别是写作方面的学习，能够综合提升学生的语言能力。当学生个人的写作能力上升至一定水平时，其语言方面的运用能力则会取得显著的提升，这些恰恰是学生有效学习其他学科知识的基础。本文简略分析了现阶段小学生在具体写作过程中存在的不足，并深入探究了小学语文作文教学实践中强化学生个人写作能力的有效策略。

关键词：小学语文 写作能力 策略分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.010

随着科教兴国和人才强国战略的推进，小学生综合素养的提升成为当前语文教育教学中亟待解决的重要问题，为此在小学语文教育教学中，写作能力的有效培养显得尤为重要。作为语文素养中的一项基本技能，学生的写作能力直接影响到自身的语文水平，为此，教师在教学中要在立足文本的基础上，通过课外阅读拓宽学生的知识领域和写作视野，在激发写作兴趣、创新写作方法的训练中培养的学生写作能力。

一、小学写作教学现状

1.学生写作缺乏真实感

机械性的教学方法在小学生写作教学中广泛应用，导致学生的作品缺乏情感表达。这一问题普遍存在的主要原因是，语文教师在教学中缺乏引导，这种情况将迫使没有丰富实际生活经验的小学生只能使用机械方法写作，影响了写作能力的有效提升。

2.学生缺少写作反思

写作反思活动目的在于针对已经发生的写作活动进行反思总结，是引导学生总结写作经验，使其逐步改善写作思维的重要活动。众所周知，提升学生的写作能力并非一朝一夕的事情。学生在学习过程中容易无法形成写作自信，教师也不愿意耗费精力组织学生修改作文、总结书面写作技巧。一般情况下，当学生写完作文后，教师会统一收集学生作文，一一阅读、审查，有时候会简单标注批注，有时候则会用三言两语写下自己的阅读感受，有时候则会直接以"阅"字表示自己已经读过学生的作文，基本不会一对一指导学生修改作文，学生也很少会总结写作经验，写作能力长期难以提高。

3.写作内容相对单一，不具备创新性

基于实际情况来看，大部分小学生无法透彻理解教师所设计的写作题目，写作内容质量较差，为了可以在教师所规定的时间内创作出完整的作文，学生往往会胡说八道、乱写一气，导致写作内容严重脱离了生活实际。非但如此，因为生活经验的极度缺乏，对于生活并未产生深刻的感悟，如果教师设计了作文题目，学生则会根据题目直接翻阅相关教材，利用摘抄以及改写等各种方式敷衍完成教师所布置的写作任务。如此一来，不仅导致写作内容变得越发单一，而且会严重制约学生写作能力的提高。

二、小学语文写作能力的提升策略

1.创设生活情景，激发学生真实情感

情景教学是指教师在教学过程中通过简单的文字来描述生活中真实的情景，通过所创设的情景，激发学生的真实情感。小学教师在教学写作过程中要将教学目标与生活情景相结合，创设贴近生活的情境使课堂变得更加形象生动，模拟学生实际生活中的情景，丰富学生的语文课堂生活，让学生在情景中可以更加直观地进行体验和感受。这不仅可以帮助学生降低语文写作的难度，还可以让学生不再对小学的语文写作产生抵触的态度。比如，教师在教学《我的植物朋友》这一单元写作的时候，首先教师要提问学生，植物也是人类的朋友，那么你们自己家里面都有什么种类的植物呢？其次，教师可以让学生在想到的植物种类中选择一种最熟悉的植物，并对其进行描述。最后，教师可以对学生的写作做出评价和总结。小学语文教师通过让学生思考家中常见的植物，使得学生从日常生活中熟悉的事物出发，减少语文写作的陌生感，从而激发学生的语文写作兴趣和真实情感，促进学生提升语文写作能力。

2.小组交流展示，激发学生的好胜心

小学语文教师在写作教学过程中可以让学生以小组的形式进行互相交流和互相合作。学生在写作完成后，与其他学生一起分享写作成果，使得学生之间能够相互学习，同时还可以吸取其他学生的长处和经验来弥补自身写作的不足之处。这不仅可以使得每一位学生都有展示自己作品的机会，还可以增强学生间的情感和交流能力，从而激发学生间的好胜心。比如，教师在教学《身边那些有特点的人》这一单元写作的时候，首先让学生自愿结成小组，以小组的形式完成本节课的语文写作。其次，教师让学生小组内相互描述各自的特点，并进行语文写作。最后，教师让学生将语文写作作品在小组内相互展示和阅览，让学生之间进行相互学习和评价。通过让学生以小组形式进行写作，在语文写作过程中相互交流和讨论，相互吸取语文写作经验和写作技巧，这样不但可以加深学生间的感情，增强学生间的合作精神，还能激发学生之间的好胜心和斗志，提升学生的语文写作能力。

3.注重观察，在生活中发现素材

要想提高学生的写作能力，还应该引导学生仔细观察日常生活，好的作品源于生活而高于生活。优秀的文章都是由生活中的事件所触发的感受，进而通过作文的形式记录下来。小学的作文题目通常也是贴近于日常生活的，目的在于帮助学生养成将人生经历和感情变化通过文字的形式记录下来的习惯。但如果想要真正意义上用文字体现生活，应加强学生的观察能力，使学生拥有一双善于发现美的眼睛，让学生充分感触世界的美好。例如，学生在作文中描写人物外貌与性格时，教师应引导学生对所描写的人物对象进行细致观察。认真体会日常生活中人与人之间的情感交流，仔细观察每个人独具特色的五官特征和风格。只有学生进行充分的观察，才能够在作文中塑造出鲜活的人物形象。比如，教师在日常教学中不苟言笑，对待同学十分严格。但是在课下教师可以和善地和学生进行情感交流，充当一个大姐姐的形象。教师可以让学生充分分析在不同情况下教师的两种不同形象特征，根据神态、举止、语言、动作等方面进行人物刻画。通过细致观察，學生在作文中将会创造出一个立体的、鲜活的人物形象，能够使读者有身临其境的感觉。培养学生良好的观察能力，有益于学生在今后的语文学习中更好地发展。

4.举办小型写作竞赛，注重对学生的评价

适当的竞赛可以让学生体会到竞争的乐趣，输赢并不是最重要的目的，而是要让学生通过小型的语文写作竞赛认识到语文写作的重要性，这对提升学生的语文写作能力有一定的影响。小学语文教师在课堂上举办小型的写作竞赛，鼓励学生踊跃报名参加语文写作竞赛，这不仅可以激起学生学习语文写作的兴趣和自信心，培养学生的语文写作技巧和语言表达技巧，还能增强学生运用语文知识的能力和语言表达能力，养成学生良好的语文写作习惯。比如，教师在教学《奇妙的想象》这单元写作的时候，首先教师点明这节语文写作课将会由竞赛的形式进行，每位学生要发挥自己的想象力来进行语文写作。其次，教师让学生在讲台阅读自己发挥想象力之后的写作作品，并且对敢于上讲台进行阅读的学生进行表扬。最后，教师对本次的小型竞赛做出总结，竞赛不是主要目的，提升语文写作能力才是最重要的。小学语文教师通过举办小型语文写作竞赛的形式对学生做出高度评价，不仅可以帮助学生修改语文写作作品，使作品变得更完善，还可以改变学生对于语文写作的态度，养成良好的语文写作习惯，从而促进学生提升语文写作能力。

写作教学在基础语文中占有非常重要的地位，对于小学生来说，良好的写作指导可以有效地提高学生的理解能力。因此，小学语文需要不断提高写作教学的整体质量和影响力，对存在的问题进行科学分析和研究，同时采取有效的对策和方法来解决存在的问题，以提高学生基本的语文写作技能。

参考文献：

[1] 马明琪《浅谈小学语文写作教学中存在的问题》，《课程教育研究》2019年第51期。

[2] 仇茂山《浅谈小学语文作文写作个性化培养策略》，《课程教育研究》2019年第50期。

[3] 朱明清《小学语文学生写作能力提升策略探究》，《小学生》2021年第1期。