基于自主学习模式的中学历史教学研究

任奇

摘 要：自主学习是中学历史学习的关键，在实行自主学习策略时教师要发挥引导作用，鼓励学生自己发现问题和解决问题。中学历史课堂上不能是教师一味地讲解知识给学生，教学中教师要注意学生的历史基础，采取多种方式调动学生的积极性，避免学生形成历史学习只需要背诵就行的思想，让学生多做练习。培养学生善于总结的能力，让学生通过历史学习从中获得经验。本文就基于自主学习模式的中学历史教学研究展开论述。

关键词：自主学习 中学历史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.047

传统方式下，中学历史教学中，教师在课堂上讲解知识时会重点关注一些常考的知识点，并将这些知识强调给学生，让学生进行背诵。这种方式不利于学生历史素质的提高，很容易让学生对历史学习感到厌烦。教师要改变思想和教学方式，鼓励学生进行自主学习，教师在这一过程中发挥引导作用，培养学生独立思考和解决问题的能力。

一、自主学习在历史教学中的必要性

1.自主学习是历史教学改革的体现

历史学习的高效办法就是掌握学习的方法，在中学历史教学中，有些教师和学生会为了取得更高的成绩去死记硬背历史知识，这种情况不利于学生自主学习能力的培养。教师要发挥引导作用，鼓励学生自己发现问题和解决问题。

2.自主学习是提升学生素质教学的必然要求

历史学习能够影响学生在面对事情时的态度和想法，学生能够通过历史学习获得生活经验，在面对问题时能够有冷静的头脑和丰富的经验，在现代社会生活中面对各种社会现象能够理智分析，有自己的看法和态度，降低受他人思想影响的程度。

二、自主学习模式在中学历史教学中的应用策略

1.课前查询资料，提高课堂教学内容的丰富度

中学生对历史的兴趣程度不同，有些学生可能因为对历史很感兴趣，在还没开历史课之前就已经自己网上搜索或者向家长询问了解过一些历史知识，有些学生可能就对历史学习兴趣不大，在平时生活中也不太关注历史事件。中学历史教师在讲新课前可以给学生布置课下任务，让学生上网了解一下下节课要学习的知识，让学生查找了解一位历史人物或者一件历史文物，下次上课时先让学生讲一下自己了解到的历史人物或文物的相关故事。教师也要利用网络技术，上网查找一些有关新课内容的历史图片和视频等等，在课上时展示给学生，激发学生的学习兴趣。

例如，在进行部编版“中外历史纲要”《辛亥革命》的教学时，教师已经学习过并知道辛亥革命运动是以孙中山为首，同时还有黄兴、蒋翊武、黎元洪、汪精卫、邹容、章太炎、孙眉、蔡元培等人参与的历史进程，那么教师可以提前让学生利用课下时间上网搜索或者查找书籍，了解其中一个人物以及他在辛亥革命中采取了哪些行动，下次课前让学生上讲台说一下自己了解到的相关知识，以此来培养学生自主学习的能力。教师在课前也要提前准备相关课件，上网查找相关人物的图片及事件，有关辛亥革命时期中的一些视频，在课堂上展示给学生，激发学生的学习兴趣。

2.创设历史情境，精心导入新课

教师在开新课时如果直接按照课本讲，很难吸引学生的注意力，教师最好能用学生们能接触或了解的东西来引入新课，使学生对新课产生兴趣。创设历史情景，让学生比较直观地了解历史，有助于调动学生主动学习、积极学习、积极探求的意愿。

例如，在进行部编版“中外历史纲要”《五四运动与中国共产党的诞生》教学时，教师可以先问学生：“大家都知道五四青年节，那么大家知道我们国家为什么要专门设置一个青年节吗？大家知道五四精神是什么吗？”之后给学生时间让他们先自学这节课的内容。在正式开始讲课时指出五四青年节源于中国1919年反帝爱国的“五四运动”，五四运动是以学生为主力的爱国运动。五四精神的核心内容是指爱国、进步、民主、科学。通过创设历史情景，精心导入新课能够提高学生历史学习的积极性，保证教学质量。

3.分组合作，整理所得资料，建构知识体系

自主学习是要培养学生独立解决问题的能力，但学会合作也是中学生必须要学会的技能，小组合作是现在课堂上锻炼学生与他人合作能力、提高学习效率的有效手段。初中历史学习中，教师应该发挥主导作用，学生是学习的主体，学生要在教师的指导下，通过自主学习整理资料、建构知识体系。教师要仔细观察学生的学习成绩、与人交流能力、表达能力等来帮助学生进行合理分组，保证组内成员能够互补，互相学习，共同进步。历史教学过程中不应该是教师直接将要了解或记忆背诵的知识告诉学生，而是学生在教师的指导下，通过小组合作、讨论，进行知识总结，这种方式有利于培养学生的自主学习能力。

例如，在进行部编版“中外历史纲要”《辽宋夏金元的文化》教学时，教师可以先帮助学生进行分组，让学生在组内选出负责人，让负责人根据每位同学的历史学习程度安排任务，每位组员分别搜集不同时期的资料，搜集完之后在組内进行讨论，大家再一起总结。小组讨论完之后，教师让每个小组都进行成果展示，自己在听别的小组展示的时候也可以找到本小组的不足，查漏补缺。教师在学生展示完成后对总结比较全面、展示时语言表达流畅的小组进行奖励，小组合作培养学生合作能力，成果展示后教师奖励培养学生的竞争意识。学生在自己搜集资料、分组合作、小组讨论、成果展示的过程中，既培养了合作竞争的意识，又培养了学生的自主学习能力。

4.质疑、设疑、释疑、理解历史

学生在进行历史学习时，对知识存在疑惑，能够提出问题，才能激发学生对历史的学习兴趣，所以在日常历史教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，引导学生自己发现问题、提出问题，进而解决问题。学生有问题可问是历史学习的一个大进步，如果学生对历史知识一窍不通，或者对历史学习根本一点兴趣都没有，那学生根本不会提出问题。还有一部分学生可能对历史学习感兴趣，在学习过程中也会有疑问，但受自身性格的影响不敢在课堂上向教师提问，课下没时间或者下课就忘了去问教师，甚至有些学生在课下也不敢去问教师，所以历史教师要鼓励学生敢于提问。学生在历史学习中可能对书上讲的人物事件不理解，最好是在课上就直接向教师进行提问，向教师提问也是培养学生自主学习能力的有效办法，真正理解历史知识之后会对历史学习更有兴趣。

例如，在进行部编版“中外历史纲要”《两次鸦片战争》的教学时，学生可能对英国殖民主义分子为什么选择我们国家进行侵略，签订《南京条约》时为什么要求开放通商口岸等不同问题感到疑惑。教师课前让学生自己预习课本再进行讲解，讲解完之后问学生有什么不理解的问题，让学生直接提问，等学生提出问题后，教师先不对问题进行讲解，让学生先自己讨论，讨论后鼓励有结果的学生举手回答，等学生回答之后针对学生提出的问题进行讲解，这种方式提高了学生的课堂参与感，学生在讨论过程中形成了良好的课堂自主学习氛围，同时也可以帮助学生深入理解课堂所讲内容。

5.稳固提高，研习迁移

许多历史教师和学生认为历史学习中知识背诵是最关键的，对课堂和课后做习题练习的重视度不够，其实在历史学习中做练习也是必不可少的，练习可以帮助学生更加牢固地掌握知识。在进行练习时也要有重点的去练，深入了解课堂学习的重难点。练习也可以采取多种形式，比如在课堂上小组抢答积分，抢答的形式既让课堂氛围变得更加活跃，也能激发学生的学习热情。做历史习题，背诵的知识很关键，但历史题型也并不是单纯背诵的知识，历史题是在历史情景下提出问题，学生对题干的理解和题干中重点的把握也是很重要的，如果学生只关注知识的背诵，平时不做练习，在考试时看到题目就会无从下手，也就是知识都背诵了但是不会运用，所以在历史学习中也要注意让学生进行习题练习。在进行练习的过程中，学生会发现自己的不足，也可以在题目中补充课外的历史知识，提高自主学习能力。

总而言之，中学历史教学中教师要重点培养学生的自主学习能力，在中学历史课堂上让学生的自主学习能力得到充分发挥。教师备课时要注意搜集相关的图片、视频等，在课堂上利用多媒体技术展示给学生，丰富课堂内容，形成良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度，导入新课时尽量与实际生活联系，引导学生从历史学习中获得经验。教师要注意培养学生历史学习的兴趣，课上鼓励学生积极发言，对敢于举手回答问题的学生，教师要给予鼓励，提高学生的自信心。课上还可以组织学生上讲台讲题，同龄人之间的交流会更顺畅有效，同学之间还可以互相讨论、共同进步，自己有不会的可以向其他同学请教，自己在教别人的时候也能发现自己的不足，及时查漏补缺。教師还要引导让学生多做练习，巩固所学知识，及时归纳总结。中学历史教师要对教学内容、方法和形式等各个方面都进行调整，使学生的自主学习能力得到充分发挥。

参考文献：

[1] 曹喜旺《历史教学中如何培养学生的自主学习能力》，《赤子》2015年第11期。

[2] 李付堂《学生自主学习与中学历史教学转型》，《青岛大学师范学院学报》2012年第2期。

[3] 慧霞《论中学历史教学中学生自主学习能力的培养》，《科学大众（科学教育）》2009年第12期。

3209501908262