思维导图在高中英语教学中的运用

林玉荣

摘 要：听说读写是英语的四大基本技能。而写作作为这四大语言技能之一，在高考试卷中占举足轻重的地位，特别是新高考中，写作占40分，由原来的一篇变两篇，写作分值和要求大大提高。但是高中英语写作教学的现状不尽如人意，有些老师往往由于疲于批改作文、提分慢而忽略了写作教学;学生由于不会写无从下手而害怕写作懒于写作，为此，笔者试探性地把思维导图运用于英语教学中，特别是英语写作教学中，实践表明，思维导图有助于增强学生提高英语整体综合能力尤其提高写作能力，提高学生的积极性主动性和兴趣，理顺写作思路和结构，拓展学生的写作思维，提高学生的写作水平和能力，因而思维导图是行之有效的教学手段之一。

关键词：思维导图;英语教学;作用;运用

一、思维导图的定义

思维导图是英国心理学家和教育家托尼·博赞在20世纪60年代发明的，将知识直接画成具有明确关系的图形，根据知识的分层用不同的颜色标记，然后标注关键词，其中的图画和文字是并重的。思维导图被运用于不同学科，是学生思维和想象融为一体的学习工具之一。学生将所学的知识，用思维模式的形式画出结构图或者框架图，让所学内容思维化、网状化，结构化便于记忆。思维导图形式多样，可以树形，线形、骨架形、鱼骨形等等。总之，思维导图就是把人的思维模式变成一种图形，在学习的过程中一目了然，只需要将知识点填充进思维导图中就可以全面地掌握知识，是一种非常高效的学习工具。

二、思维导图在英语教学中的作用与运用

（一）英语教学中引入思维导图有助于学生词汇的理解与记忆。英语中的词汇犹如中文的汉语拼音，词汇学习是学习英语的基础，犹如建大厦之根基。英语词汇学习非常重要，但是高中生由于学习科目繁多，学习任务重，词汇学习成为某些学生特别是一些男生的棘手之点。感觉天天疲于背单词，记单词，记了忘，忘了记，感觉词汇是他们英语学习的一大绊脚石。那教师就可以在英语词汇教学中利用思维导图教授词汇，把词的词源义和衍生义等画结构图，灵活地采取各种教学方式，让学生对某一词的一词多义、一词多性、词的转化和派生、相关搭配等进行全面地认识和学习，这样学生就会感觉更加形象，记忆深刻。如旧人教版模块二第二单元“Olympics”这一单元的词汇教学过程中，教师可以按照思维导图的模式来进行具体单词的教学，如：house这个词，基本义是“房子”，可以名词动化为“居住，house ...in; be housed in ”等。

（二）英语教学中引入思维导图有助于学生理解阅读文本，提高阅读水平。高考中一类重要题型就是阅读理解题，它占试卷比例大，分值高，让学生在有限的时间内迅速地读取相关有效的信息解题，它重点考查学生的阅读能力，综合逻辑思维能力和分析总结能力。所以有人说“高考中得阅读者得英语”。阅读如此重要，但是传统的词汇阅读法，学生在阅读过程中容易被难词击溃。所以结构阅读法的要领就是要用主题指导，以大方向指导小细节，利用思维导图去结构式阅读：

（三）英语教学中引入思维导图有助于学生理解复杂的语法结构。例如：非谓语是学生语法中最难理解的部分，用法灵活，不容易记住。利用思维导图，可以把非谓语动词的基本用法记牢并学以致用。如下图：

（四）利用思维导图，厘清写作思路，拓宽写作思维。平常的英语教学中发现，学生对于老师给的作文题，提笔千斤重，没有头绪，无从下手，源于他们积累少，腹中无货，难于将所学的内容及时输出倾注于笔端，形成自己的文章。而平时的英语作文教学中，由于一些老师基于传统的作文教学法，习惯于让学生死记硬背作文的模板、句型、套路，背诵优秀范文与习作，觉得如此一来学生有了素材就能下笔如有神，岂不知由于这样的教学模式缺乏学生自己的灵感，老师只关注积累而忽略了学生的思维、想象和创作能力的培养，以至于学生也不会灵活运用，对作文提高非常不利。为了改变这种作文教学现状，思维导图在作文中的运用势在必行。思维导图十分注重知识的条理化，教师可以围绕作文的主题借助思维导图将其区分结构，通过结构让学生发挥想象，设计脉络，形成自己的写作思路，创作出属于自己独特的作品。思维导图在写作应用文中的运用，例如：

思维导图在高考英语新题型读后续写的应用尤为突出。读后续写不仅考查学生语言运用的准确性和丰富性，也考查我们围绕主题进行续写的故事的连贯性和融洽度，还考查学生掌控语篇结构脉络的能力。因此，读后续写的完成需要学生有严密的逻辑思维和创新思维，思维导图法可以锻炼提升我们的逻辑思维和激发我们的创新思维，它能帮助学生快速地厘清所给文章的结构脉络，为续写部分做好前置准备。思维导图阅读法是借助故事类文章的体裁特点，通过快速提取关键词、分类关键词从而提炼段落大意，找到段落之间的逻辑关系及段落与主题的关系，架构记叙文的思维模型。根据所给文本的结构脉络，续写部分的内容自然就清晰可见了。

梳理文章的结构脉络时有以下步骤：1.整体阅读。明晰体裁特点，根据语篇类型、文体结构、语言特点、写作手法有章法地进行整体阅读;2.提取关键信息。提取关键词，并对所提取的关键词进行有逻辑的分类组合，其目的是分出主要信息和次要信息，提炼出本段的核心关键词，或者找出本段的主题句;3.厘清逻辑关系。将每一段的核心关键词再次进行分类，划分文章结构层次，每个层次用一个关键词代表该层次的核心含义，提炼总结主题意义。将这一思考过程通过思维导图可视化后，可以清晰地看到各段落是如何围绕主题意義有逻辑地展开的，即以主题意义为中心，弄清全文是从哪几个维度有逻辑地展开的。而这一读思过程刚好就是绘制思维导图时思考的过程。当做到：明晰语篇类型→提取关键词→分类关键词→划分结构层次→厘清逻辑关系→总结主题意义以后就一目了然了。续写部分的情节就会随着核心要素自然地、有逻辑地展示出来，而可用词汇也会随着关键词的发散而迸发出来。读后续写所选一般是记叙文或夹叙夹议的故事类的文章，这类文章特点是以记叙为主要表达方式，以写人、叙事、写景为主要内容，以此表达主题。记叙文的分类有小说、时文报道、人物传记、逸闻趣事等。它包含时间、地点、人物、事件、结果，其中事件又会分为开端、发展、高潮、结局四个部分。那么5W1H六要素，即when ，where ，why ，what ，who，how，就是记叙文框架结构的基本要素。也可以简化成四个要素：theme，characters，emotion，plots。主题或写作目的一般潜藏在字里行间或者在开头或者结尾处。通过思维导图了解记叙文的结构模型有助于学生建构思维导图底层逻辑，把握文章的结构脉络，从而精准地还原作者内在的思路。有章有法，思路清晰，逻辑严密。

三、思维导图在英语教学中运用的步骤和注意事项。

首先思维导图应用前教师要让学生明白什么是思维导图，如何画思维导图，它的地位和作用，这样学生意识到领悟到思维导图的作用后动手操作实践，才能慢慢学会画思维导图。其次老师在教学过程应用思维导图中要不断地渗透应用，学生才能慢慢学会运用，比如：在教授词汇、语法、阅读、作文等实践中渗透运用。最后思维导图运用后要让学生不断地反思，回忆，补充笔记，整合发散思維的材料，提高运用能力。如选取 2014 年全国卷 II 书面表达“My life in ten years”，老师要和学生一起展开想象，十年后的生活可以包括基本需要如：衣、食、住、行等方面，当然还包括科技教育环境太空等方面的改变。所以老师提示同学这些方面后，学生针对这些方面的关键词进行发散思维画思维导图，就各方面如何变化进行今昔对比，将各种变化内容具体化，形象化，这样不仅激发拓宽了学生的思维，激活学生的想象力，还通过brainstorm的形式，积累了写作的素材，降低了写作的难度，增强了学生的写作自信心，这样学生在brainstorm后根据思维导图的内容把这些形成文章，就不会漏要点重点，文章就会有血有肉，学生可以自在地表达自己的意图和思想，这样才能写出精彩的高质量的文章，圆满地完成写作任务。

结束语

思维导图在英语教学中的作用举足轻重，它有利于英语教学中词汇、语法、阅读、写作等的学习与提高，特别是它在高中写作备考中的运用尝试，大家普遍持肯定态度，认为这样一种将思想图像化、将知识结构图像化的发散性思维工具激发了学生的想象力，锻炼了他们的思维能力，在英语教学中有很大的积极作用，它有效地降低了写作难度。思维导图如此意义重大，所以教师务必在英语教学中适当地予以运用，实践证明，思维导图不愧是提高学生英语水平的有效手段之一。诚然，提高高中生的英语能力不是一朝一夕的事情，这需要教师和学生相互配合，不断尝试，掌握正确的方法，勤于练习，才能逐渐提高，不断进步。

参考文献

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[2]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[M].教育教学论，2013（50）：121.

[3]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009.

本文为福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“思维导图在高中学科教学中的应用研究 ”（ 立项编号：FZ2020GH072）的研究成果。

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