浅谈高中英语阅读圈教学法的实践与思考

摘 要：阅读圈教学法是一种互动性强、学习内容明确的教学策略。基于高中生有一定的英语基础，教师可以利用阅读圈的这种学习模式，营造活跃的课堂氛围，强化训练，扩大学生知识面，让学生以不同的学习角色更深入地了解自己的学习目标，从而形成更加立体的阅读理解。因此，本文主要对阅读圈教学法的特点以及应用价值进行分析，进而提出在高中英语教学中如何运用这种策略，以期收取较好的效果。

关键词：阅读圈;高中英语阅读;特点;应用价值;应用策略

所谓“阅读圈”，也称文学圈，是由美国著名教育家哈维·丹尼尔斯提出的。他在教学研究过程中对阅读圈做出了明确的阐述，指出在开展阅读圈教学过程中，教师向学生展示材料，将学生分成不同的小组，并要求学生自己主动参与，理解词汇、分析段落、讨论总结，在共同的动口动手动脑学习中促进对文本的深刻理解。从论述可以看出，将阅读圈教学法应用到教学中，可以将学生阅读主动性转化为读写能力，有效地促使学生开阔视野，转变思维，提高语用能力。所以笔者认为，阅读圈教学法在高中英语教学中的应用是大有裨益的。

一、阅读圈教学法在高中英语教学中的应用特征

（一）参与者是阅读圈学习模式的主角

在课堂阅读圈中，教师是课堂教学的组织者，而学生是教学过程的主要角色。只有学生积极参与了，实施的这个教学模式才是成功的。教师可以通过探索分工和互动的要求，指导学生通过同学之间的协作调动他们的积极性和责任感。根据高中英语阅读课内容的阅读需求，学生可以临时组成四至六人的阅读圈子，小组成员扮演诸如讨论组长、文化链接者、生活联结者、词汇大师和篇幅解读者之类的角色。

（二）分工明确

不同的角色必须完成不同的阅读任务，这表明学生可以从他们胜任的角色开始，对特定的学习领域进行深入探索。例如：人教版必修七Unit4 Sharing单元高度赞颂了爱心的金贵。笔者组织同学对本单元探究，在分组后每人各有任务。有的负责人物分析;有的针对文章的语言特色加以品析;有的在联系实际歌颂社会的正能量，抨击阴暗面;还有的同学情到深处，联系自己平时的所作所为，检讨不足，决心做一个努力向上的好青年。这样角色分工，任务明确，终致殊途同归，对提高学生的思想认识和语用能力的作用就不容置疑了。

（三）互动性强

每个参与者必须经历的完整阅读过程如下：独立阅读——探索角色的目标——待发表的意见和讨论。这个互动的学习过程让学生更好地形成不同观点的冲突，并且培养分析逻辑和批判性思维的能力。

（四）可以参与探究所学教材并深入了解教材内容

在学习目标变得更加清晰时，学生不需要在探究以外的内容上浪费精力，从而腾出更多的时间和精力去探索目标，让自身收集的信息更丰富，打开一个更大的视角，还可以通过互教互学发展研究型学习技能，以掌握不同观点，做不同的研究。

二、阅读圈教学法在高中英语教学中的影响

阅读圈教学是高中英语创新教学方法的选择，为学生提供额外的交流机会，有助于培养学生的博采兴趣和团队合作能力。在这种学习模式下，教师和学生处于与以往不同的教与学的关系中，教师可以倾听来自学生自学的信息和新想法，学生也可以激励自己确立整体学习方向。这样的学习方法是极为实用有效的，但教师必须科学评估这种学习模式的成本效益比，理智地制定出所需要的学习计划。在保持传统教学方式的前提下，以阅读圈学习模式更新英语阅读课程，或调整不同教学方式的频率和比例。它没有所谓的标准模式，所有英语教师都可以尝试执行。必须强调的是，在学习运用这一新教法时，我们必须目光远大，勇于创新，走出符合教书育人客观需求的新路子。

三、阅读圈教学法在高中英语教学中的具体应用策略

（一）阅读小组的构建

阅读圈教学法的应用是以学生群体为基础的。在设计高中英语学习活动时，教师就必须对教材和学生心中有数，进而将学生分成不同群体，提供教学保障。一般情况下，每班有四十到五十名学生，每组可分四至六名。为了确保每个学生都有机会参与，不同层次的学生分成不同的小组，根据提供材料相互探讨，以求共同提高。由于我们使用的是合作探究教程，因此每个组都有一个阅读部分。在组织教学活动时，教师必须让每组学生明确探究任务，激发他们参与热情，将探究活动引向预定的目标，让学生在学习过程中不断收获进步与成功。

（二）阅读圈角色分配

阅读圈课堂教学主要采取表演的形式，让学生扮演不同角色，承担不同的阅读任务。教师根据教材重难点有针对性地进行适时指导评价，学生才能真正参与其中，从而收到预期效果。只有切实执行，学生思维能力才会得到锻炼，综合语言运用能力才会获得提高。根据丹尼尔斯阅读圈研究，当用阅读圈教学法组织学生阅读时，学生在圈内所担任的就是讨论组长、篇幅解读者和文化链接者等角色。下面以人教版必修三 Unit 1 Festivals around the world中的文章Festivals and celebrations 为例，来谈谈笔者是如何运用“阅读圈”教学策略指导學生扮演不同角色完成学习任务的。

1.讨论组长

在学习过程中，先指导学生自主阅读，让其对课文有一个大致的了解，然后要求各组推出组长提出几个问题，汇总后可以鼓励大家结合课文内容进行思考，同时发挥组长的组织领导作用，引导所有参与者对提出的问题进行讨论。笔者在组织阅读本文时，组长提出这些问题：“What festivals do you have in your hometown？what do the Chinese do during the Spring Festival？”这就把课文需要解决的问题画出了轮廓，不是叫其他学生仅关注课文细节，而是总体上对课文有大致的了解。

2.方案集成者

讨论组长提出问题后，起草人要对课文进行整体分析，理解关键句，描述主要情节，让其他参加者在听的同时对课文形成感性的理解。比如：在上述单元课文教学中，笔者要求学生根据讨论中提出的问题去找答案，共同总结本组任务，然后标记在文本上。在统一认识的过程中，其他参与者结合发现的信息，对集成者建立的内容进行比较补充，在不断完善学习的过程中，构建对课文的深层理解。

3.词汇大师

通过速写员对文章的描述，我们可能会发现每篇文章中或多或少都有生词，这需要词汇大师来列出和假设相关生词，以便相互交流。学生排除了理解课文的障碍，就奠定了阅读的基础。如在学习节日词汇的过程中，词汇大师围绕中心词汇构建思维导图，发散形成sacrifice，reunion，recreation等词汇，让阅读圈成员都来理解单词的含义，然后共同努力阐明这些词的含义，消除理解单词的障碍，自然会加深对课文内容的理解。

4.篇幅解读者

由于学习的课文使用的语言比较“专业”，作者在文中使用了大量的修辞手法。根据这一特点，笔者以读和写相结合的方法，在指导学生探究文本的同时，注意摘录美言佳句，归纳写作特点，进而形成书面经验以做交流。那些篇幅解读者在深入挖掘文本后，對作者为描绘狂欢节大量运用比喻拟人等修饰手法深加赞赏，表示今后要学习运用这些表现手法，使自己的语用能力到达更新更高的水平。

5.文化链接者

为提高学生的文化素养，教师还需要根据文本的特点，引导学生从文化抽象中去探索文化内容，并以思维导图的形式去展现中西文化的差异，收集相关信息，与其他参与者分享，从而开阔视野，感受文化影响。

6.生活联结者

阅读圈教学法旨在教会学生灵活使用获得的语言来丰富他们的生活，享受美好的生活。课文中的节日与生活息息相关，因此笔者鼓励学生让知识与生活连接，回归生活，从现实出发，去收集我们国家庆祝传统节日的各种方式，从而发现我国的传统文化是那么源远流长且丰富多彩。

（三）鼓励学生分享阅读成果

在上述角色分配的过程中，学生在阅读课文时完成了自己的任务，在问题思维、词汇理解和文化知识方面有不同程度的发展。这时，他们必然会发挥集体力量来总结分享知识和经验。诸如小组讨论，大家以语言表达为媒介，制造思维碰撞，就非常有益于提高英语思维能力。以上述阅读文本为例，在指导学生分享阅读成果时，教师还要学会当好督促学生的主导角色，鼓励学生分享阅读过程中的所见所悟，并展开讨论点评。在讨论过程中，教师务必要起到引领作用，避免讨论的内容偏离主题而浪费时间。

（四）评价阅读能力

评价是高中英语阅读教学的一个组成部分，也是阅读圈教学的重要组成部分。阅读圈学习模式更注重形成性评价，要求教师灵活运用学生评价、师生评价、学生自评等教学方式，帮助学生分享阅读经验，发现并弥补自己的不足，不断改进，使其不断进步与成功。同时，教师也应适当发挥学习促进者的作用，对学生参与阅读做点评，让学生客观认识自己，找出差距，建立自信，追求可持续发展。这样切实提高综合语用能力就水到渠成了。

（五）优化阅读圈的构建过程

在阅读圈学习模式的英语阅读课堂中，教师应当对师生必须遵循的学习过程和将参与的过程制定出详细的计划。教师参与的部分要精细周到，力求完美无疏漏。例如：依据阅读材料和培训要求全面规划学习目标、学习成果等，为学生提供更清晰的方向和方法，直至需要使用的技术和工具，以消除学生在阅读学习过程中可能遇到的困难。

（六）优化阅读圈的阅读材料

阅读材料是学习过程的重要组成部分，其内容、思维和结构对学生获得阅读体验有很大影响。因此，阅读材料的选择非常重要，教师选择使用的阅读材料，最好以能够促进学生发展的教科书为基础，或者是普通学生在考试中完成较难的阅读材料。

（七）优化阅读圈发散模式结构

目前，通常的阅读圈教学方法只有一个层次，即所有角色都在一个平面上，教师可以设计阅读目标，然后根据不同方向分配不同角色。比如：教科书课后项目有四大题，可对应分出四个问题解决小组，然后小组的每个成员负责在大问题下探索各自的知识点，这样就能形成至少两个级别的交互式学习结构。

结束语

基于高中生有一定的英语基础，利用阅读圈的学习模式，营造活跃的课堂氛围，强化学生知识面，能够使学生在不同的学习角色方面更深入地了解自己的学习目标，促进他们形成更加立体的阅读理解。因此，教学过程中教师只要认真钻研教材，加强学习研究，准确领会阅读圈教学法的特点以及应用价值，切实运用好这一教学策略，就一定能极大地提高自己英语教学能力，从而有效地提升学生的英语素养。

参考文献

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[2]乌日古木乐.“阅读圈”教学模式在高中英语阅读中的应用[J].孩子天地，2019，（30）：196.

[3]宋义.高中英语阅读教学中应用“阅读圈”践行英语学习活动观[J].中学教学参考，2020（13）：28-29.

作者简介：陈长风（1979.3—），男，汉族，福建莆田人，中学一级教师，大学本科。研究方向：高中英语教学。

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