体验式生涯教育教学探索

【摘要】体验式教学是生涯教育广泛采用的一种教学模式，关注生涯的情境性和体验性，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生感悟反思，提升生涯教育教学的实效性。在体验式生涯教育教学中运用霍兰德职业兴趣理论，可以激发学生学习和探索的兴趣，加深学生对生涯情境的体验。

【关键词】体验式教学;生涯教育;霍兰德职业兴趣理论

【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009-（2021）00-00-00

【作者简介】李芬青，华东师范大学第二附属中学紫竹校区（上海，200241）教师，高级教师。

一、体验式生涯教育教学内涵与设计思路

1.体验式生涯教育内涵。

体验式学习理论由心理学家大卫·库伯（D.Kolb）提出。他认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过体验的转换从而创造知识的过程，强调学生主动参与学习活动，重视学生的亲身感受，并在实践过程中获得新的知识和技能 。[1]高中生正处于探索阶段的试探期，面临的主要发展任务是探索自己的兴趣、能力，了解专业和职业。[2]由于高中生普遍缺乏对大学专业的客观认识和职场体验，因此，关注生涯的情境性和体验性的体验式生涯教育，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生感悟反思，提升生涯教育的实效性。

2.霍兰德职业兴趣类型理论内涵。

美国著名职业指导专家霍兰德将人的职业兴趣类型分成六种：实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型。他认为，每个人的职业兴趣决定着他所适合的工作类型，一般而言，你喜欢并擅长从事的工作能反映你的职业兴趣类型。[3]在体验式生涯教育教学中运用霍兰德职业兴趣类型理论，可以激发学生学习和探索的兴趣，加深学生对生涯情境的体验。

3.体验式生涯教育教学设计思路。

“探索我的霍兰德兴趣密码”体验式生涯教育教学设计了体验性强的任务，让学生亲身体验模拟真实场景的生涯情境，并根据参与任务的兴趣程度、任务完成情况、完成时间等思考和探索自己的职业兴趣类型。

二、体验式生涯教育的组织与实施

体验式生涯教育教学将课堂教学分为情境引导、参与体验、讨论分享和经验统筹四个环节。教师创设生涯探索活动情境，学生参与生涯探索活动并进行体验，学生之间、学习小组内部及全班学生间，围绕生涯探索活动和职业生涯相关问题进行讨论并分享，最后教师结合相关理论进行梳理，让学生实现经验整合。[4]

1.情境引导。

教师根据体验式生涯教育教学内容，设置不同的生涯情境，为学生提供丰富多样的学习素材，使学生置身于情境中。开展生涯探索活动时，教师在教室布置了6个生涯探索区，分别对应霍兰德六种职业兴趣类型，每个探索区设置相关的体验任务（见表1）。[5]同时，教师根据学生特长，选出6位管理员分别负责教室的6个生涯探索区，如擅长艺术的管理员负责艺术型生涯探索区。教师明确管理员的职责和任务，并对其进行简单培训。管理员观察探索区内学生的表现，并进行记录和评分。

课程开始后，教师提出问题：“我们的兴趣、能力和我们未来希望从事的工作有关吗？”通过符合学生实际且与生涯教育教学内容紧密相关的提问，引导学生进行思考，鼓励学生对6个探索区进行探索、体验。对于体验式生涯教育而言，提出富有意义的问题与任务，不仅可以作为生涯教育的起点，而且也是生涯探究的动力源泉。[6]教师通过设置生涯情境满足学生的生涯探索需求，激发学生参与生涯探索活动的兴趣。

2.参与体验。

学生在生涯探索体验的过程中可以明确自己对该活动是否感兴趣、是否擅长该活动。在完成体验任务后，学生进行自评和他评。具体来论，自评是学生对任务的兴趣程度、任务完成情况的自我评价;他评是探索区的管理员根据学生体验任务完成情况进行评价，记录每位学生完成该体验任务的时间，对学生的作品或任务完成情况打分（见表2）。

学生通过参与生涯探索活动总结解决生涯问题的经验与方法，反思自我。教师对学生的生涯探索活动进行辅导，观察学生的活动参与情况，发现学生在活动中出现问题，解答学生的疑问，引导整个生涯探索活动顺利开展。

3.讨论分享。

学生体验活动后，教师提出一些有关生涯规划的问题，引导学生进行讨论和分享。学生通过分组讨论，分享自己的认识，对相关生涯问题的见解等。通过讨论分享，促使学生对已有的体验进一步的整理反思，同时，通过分享，学生能知晓他人的观点与方法，这也是团队学习的过程。[7]

4.经验统筹。

学生讨论分享后，教师对霍兰德职业兴趣类型理论进行讲解，引导学生根据体验活动的感兴趣程度、任务完成情况及自评和他评，了解自己的职业兴趣，从而帮助学生理解霍兰德职业兴趣类型理论的相关知识，激励学生思考如何将这些知识迁移到实际学习和生活中。

三、体验式生涯教育教学的效果分析和教学建议

1.体验式生涯教育教学效果分析。

体验式生涯教育教学围绕如何完成一个具体的生涯任务展开，通过创设贴近现实的任务情境，提高学生解决问题的能力，激发学生学习和探索的兴趣，充分体现学生学习的主体地位，激发学生学习动力。教学过程中，学生积极参与，发现并了解自己的职业兴趣。负责生涯探索区的管理员，对参与该生涯活动的学生进行综合性评价，教师也及时给予反馈，适时肯定学生在活动过程中的表现。体验式生涯教育教学轻松有趣、形式多样，有助于学生加深对自身的认知和了解，帮助学生探索自我性格和职业发展。

2.体验式生涯教育教学建议。

根据教学反馈，学生在教学中安排更多的真实场景体验任务。这要求教师在后续的生涯教育教学中结合学生特点和学校的实际，设计模拟情境或真实情境的体验任务，使体验式生涯教育教学安排更系统、更有针对性，提高教学的育人价值。

体验式生涯教育要取得良好成效，不仅要深入体验，还要加强反馈和评价机制。可以设置多元评价指标以及评价反馈机制，促使学生进行自我总结，并将体验感悟迁移到生活实际中。

【参考文献】

[1] D.A.库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社.2008：33.

[2] 林步婵.普通高中体验式生涯教育研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

[3] 刘德恩.就业设计[M].上海：华东师范大学出版社.2008：28.

• [7]乐晓容.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2008.
• 刘德恩.就业设计[M].上海：华东师范大學出版社.2008：29.

[6] 刘德恩.体验式生涯教学的初步探索[J].基础教育，2011（1）：62-66.