构建多元化培训模式 促进教师专业化发展

孙晓梅

教师培训是提高教师专业化成长的重要手段，只有构建多元化培训模式，才能让教师培训不再枯燥、干涩，才能促进教师专业高效发展。完善保障机制，培训条件多元化;课程理念相融合，培训内容多元化;调动培训积极性，培训形式多元化;适应不同需求，培训层次多元化;助推教师自主发展，培训对象多元化;扩大培训队伍范围，培训主体多元化。

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中明确指出：“切实加强幼儿园教师培养培训，提高教师培养质量;建立教师学习培训制度;完善教师培养培训体系。”大力提高教師专业化水平，是幼儿园提升办园质量的核心指标。如果将一个幼儿园比成一棵大树，教师专业化成长是树干，那么教师培训便是树根，根深才能叶茂，固本方可枝荣。教师培训是提高教师专业化发展水平的主要抓手，在师资队伍建设中显得尤为重要。只有树立全新的教师培训观，才能拓宽教师培训工作的视野，只有不断探索和构建多元化、多形式的教师培训模式，才能为教师专业发展提供适宜的环境和平台。

一、完善保障机制，培训条件多元化

1.思想决定意识，意识决定行动

“火车跑得快，全凭车头带”。为了使教师培训工作顺利开展，首先从园所领导班子就要统一思想，提高认识，把教师培训工作作为幼儿园师资队伍建设的重要抓手和平台。构建健全教师培训组织机构、规章制度（包括园本培训制度、外出学习制度等）;其次“上下同欲者胜”。要形成团队共识，才能形成合力。在教师中广泛宣传教师培训的内涵及意义，使教职工充分认识到培训的重要性，从而积极主动地参与培训。

2.创造条件、加大投入，确保培训效果

“兵马未动粮草先行”。要想使教师培训工作行之有效地开展下去，必须有充足的经费和完善的培训资源做保障。各级教育主管部门要积极创造条件，加大资源投入，设立专项幼师培训费用，为教师专业化成长提供充足的物质支持，配备丰富多样的幼教专业书籍供教师学习;其次，通过“走出去、引进来”的方式为教师提供多种形式培训，创造条件为教师提供外出培训学习的机会。另外要聘请专家和名师来园指导，送教上门，满足教师专业发展的需要。

二、课程理念相融合，培训内容多元化

《3—6岁儿童学习与发展指南》需要教师树立一种全新的教育理念。如：各个年龄段幼儿不同的发展目标，教育理念与教师角色的转变，如何做好幼儿游戏中的观察，如何评价幼儿在游戏中的发展等等。我们分不同的专题对教师进行培训，更新教师的教育观念，由原来的“填鸭式”培训向“点单式”培训转变。学期初，给教师下发本学期培训需求问卷调查表，教师根据自己的实际需要和兴趣爱好，列出需要培训的内容，然后进行归纳、汇总、分析，最后列出“教师成长需求菜单”。根据内容选择集体培训、专题培训、年级组培训和教师个人自主学习。将“教师成长需求菜单”融入园所学期总培训计划中，满足教师成长需求，从而实现我们要培训的正是教师所需要的。

1.立德为先，铸就师魂

师德建设是教师团队建设的首要指标，在工作中引导老师们树立“认真工作每一分，快乐生活每一天”的工作信条，倡导“爱心对孩子、细心对工作、诚心对家长、真心对同事”的师德要求。利用每年的师德建设月开展演讲比赛、“四有”好老师征文比赛、魅力教师评选、绿色教师节等一系列活动，让教师感悟“师德”二字的份量，实现师德提高自觉化。

2.加强基本技能培养，促进专业水平提升

“随风潜入夜、润物细无声”，以评选和评优为切入点，通过竞争机制，提高教师教育活动设计、论文及案例的撰写、讲课、评课能力;其次，“打铁还需自身硬”。结合教师业务所需，定向开展一日活动各环节的实践能力以及现代教育技术等方面能力的培训，加强教师对幼儿游戏的观察与记录能力。

3.搭建活动平台，力促教师专业成长

为提高教师专业素质，以基本功比赛、环境创设评比、游戏故事评选、游戏观察记录评选等活动为载体，将园本培训与园所评比、竞赛相结合;将培训与上级开展的教学能手评选、优质课评选、学科带头人评选、课程资源评选等业务评选活动相结合。每次活动后都有总结性教研活动，让老师们不仅在活动中得到专业能力展示，通过教研也可寻找差距，取长补短。

三、调动培训积极性，培训形式多元化

教师培训要打破培训者一言堂的局面，充分调动被培训者的参与性和积极性。以问题为导向，围绕幼儿园的实际工作，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以达成目的性培训效果。

1.头脑风暴式培训

为避免教师在培训中“参而不与”，以击鼓抢座的小游戏进行分组、选组长、起名;围绕主题，进行深入探讨，收集困惑，达成共识，并记录下来。然后，各小组推选代表进行讲解，同大家分享。从而激发老师们的集体智慧，促进专业发展。

2.话题式培训

注重结合本园实际及当前幼教改革动态，从教育教学实践中存在的问题和困惑为切入点，引导教师自己去思考一些问题，在互相学习中不断构建自己的新认知。如“如何专业性、艺术性地向幼儿报餐”“幼儿不愿参加某项区域活动怎么办”“如何在一日活动各环节中做好幼小衔接”等等。

3.专题式培训

培训要与教研有机地结合起来，将教研内容专题化，针对当前突出存在或亟需解决的问题展开专题讲座。如：“户外活动的有效组织及指导策略研讨”“如何让经典阅读融入幼儿一日活动中”等。

4.案例式培训

这种形式一般采用文字或图像呈现案例，然后小组讨论分析案例，针对案例中的问题展开集体讨论，最后总结评述。如：教研活动“如何高效、合理地组织晨练活动”，事先把全园15个班级的户外活动情况都拍摄下来并进行记录，就拍摄过程中出现的孩子的消极等待，游戏材料的单一使用等问题进行案例研讨。先从理念角度入手，让老师们在观看视频的同时，自己发现问题，剖析问题，最后共同学习《山东省关于规范幼儿园一日活动的指导意见》中户外体育活动的要求，提升老师们的专业水平。由于案例来于教师的实际情况，教师们研讨的积极性高，解决的问题针对性强、实效性强。

四、适应不同需求，培训层次多元化

“因势而导，因人而异”。一刀切的培训模式，不适合教师专业发展的需要。新教师、青年教师、老教师，骨干教师、名师等不同层次的教师，需求和起点都不一样，他们的理论水平和专业能力存在很大的差异，只有进行层次的划分，才能提高培训的针对性和时效性。如：新教师应多采用面授和实践活动相结合的方式，面授主要是教育教学理念，解决教师的知识储备;实践活动多以课堂观摩为主，结合听评课，解决实践性知识。骨干教师起点和水平高，培训重点放在课题研究、创造能力培养上，培养他们的创新精神和改革意识，拓宽知识结构，提高专业素养。

五、助推教师自主发展，培训对象多元化

教师培训，要打破以往只重点培训骨干教师的做法，把园所管理者（园长和行政干部）和一般教师都要纳入其中。园所管理者应该成为课程改革的支持者、参与者和引导者。管理者对课程理念的认识程度，在很大程度上制约着园所内涵发展的进程，制约着教师的积极性和创造力的发挥。我们通过“园长论坛”“请专家作讲座”等形式，启发并引导管理者正确看待教师的自主发展，理解、支持、帮助教师，让教师真正成为课程发展的管理者、决策者和开发者，助推教师自主发展。

六、扩大培训队伍范围，培训主体多元化

培训队伍的建设关系到教师培训质量的高低，要组建一支结构合理、专兼结合、素质优良的培训队伍。在培训中，除了业务园长和教研组长能担任培训者以外，还可以聘请领域内的专家、教授、行政领导干部、名师、名园长担任培训者;同时我们还推行轮流主持式培训模式，吸纳优秀的教师组建培训团队，主持人要提前策划活动的时间、地点、内容、形式，并搜集整理充足的学习资料，活动结束后还要进行活动总结、反思以及档案资料的整理。此做法可以实现培训队伍建设的多元化和多层次，带来培训知识、培训视角、培训层次以及培训方式等方面的多元，极大地促进了教师专业化发展。