创设问题情境，发展物理思维

朱伟

【摘   要】  教师要改变物理教学中授受式的教学方法，要借助于教学情境的创设调动学生的求知兴趣，建立物理与生活的联系，能开启他们的思维，促进他们对抽象知识的理解内化。本文通过生活情境、实验情境、故事情境、表演情境、史学情境的创设，促进学生物理思维的培育。

【关键词】  初中物理;问题情境;物理思维

传统初中物理教学手段单一，采用灌输式的教学方式，束缚了学生的思想，课堂气氛沉闷，学生兴趣缺失。教师要创设真实的问题情境，引领学生探究，启发学生思考，让他们进行创造性的学习，从而促进他们素养的提升。教师要创设疑问的情境，引发“求而未通、欲言不能”的需求，从而促进他们问题解决能力的提升。教师唤醒他们的认知渴望，通过情境的创设满足学生的情感需求，引他们进入到探知活动之中。

一、借助生活创设情境

教师要借助于现代教育技术手段创设情境再现生活，能使深奥的内容变得浅显。如在学习苏科版九上《电压和电压表的使用》一课教学中，为了让学生能直观地理解抽象的内容，教者提出问题：水在水管中流动会形成水流，以此类比，电荷在电路中流动形成什么？呈现图片，两个点之间要形成水流，需要存在压力差，我们将之称为水流，要在两个点之间形成电流，须满足什么条件？只有将物理问题与现实生活联系起来，才能引发学生的思考，增进他们对抽象知识的理解与把握。又如很多学生对实像与虚像的认识不足，为让学生能正确的辨析，教者与学生联系所学的内容，结合生活中的实例提出问题，引发学生的思考：光遇到孔或镜时，哪种情况下光透过孔或镜？如果在成像的位置放置感光底片，哪种情况能感光？哪种情况是实际光线的会聚？哪种情况是正立的像？哪种情况成的是倒立的像？通过问题的对比、实例的分析，理解实像与虚像的区别。

二、利用实验创设情境

教师借助于实验来创设问题情境，能引发学生的兴趣，满足学生的求知欲望。教师要引领学生去观察实验现象，分析实验数据，针对其中的困惑思考、辩论，从而能促进学生思维水平的提升。教者拿出一个带轮的小车，让车轮朝上放在桌面上，用手拉小车使其运动起来，停止用力后，小车静止不动，此时学生有了自己的观点：“物体的运动离不开力的维持”“力是维持物体运动的原因”……教者将小车车轮置于桌面上，再去拉动小车、撤去外力，此时小车仍然会运动，学生就会得出相反的结论。这样的情境能引发学生的认知，丰富学生的想象，促进他们对实验现象的思考。又如，在学习苏科版八下《摩擦力》一课学习中，教者选取班级中的一名力气大的学生与一名瘦小的学生，让他们各持棍的一端进行拔河比赛，学生纷纷认为力气大的学生肯定会获胜，教者将一端抹油并交给力气大的学生，让他们进行拔河，此时瘦小学生能轻松获胜，学生对这个“魔棒”产生了兴趣，教师适时解释，这是摩擦力在作怪，学生顿时对所学内容表现出极大的兴趣。

三、利用故事创设情境

初中生对有趣的故事感兴趣，能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，促进他们的深入思考。如在苏科版八下《科学探究：浮力的大小》一课教学中，教者给学生讲了阿基米德巧称皇冠的故事，国王叫金匠打造一个皇冠，可他又怀疑金匠在其中掺了银子，就让阿基米德去鉴定，阿基米德苦思而不得其解。一次他去洗浴时身体沉进浴盆时，水从浴盆边溢出来，他有所发现。学生的兴趣被调动起来，会影响学生的求知兴趣。教师要创设有趣的情境，以引发他们的探索欲望，让他们产生深入的思考。如“物体间力的作用是相互的”的内容学生会难以理解，教者以他们的打闹引入课堂，让他们去了解力的概念。

四、通过表演设置情境

在初中物理教學中，教师引领学生参与角色扮演等内容，增进他们的体验，促进他们的理解。在学习杠杆原理内容时，教者让班上一名强壮的男生、一名矮小的女生分别站在门前与门后，男生去推门，女生去顶住门，教者问学生：“女生能否顶得住？”学生纷纷说，瘦小的女生顶不住。教者让男生在门轴处推门，这位男生用尽可能大的力气，但还是没能推开门，大家感到很惊讶。教者以推门的情境提出问题，引发学生的探索与思考，让学生思考：在怎样的情况下，才会发生小力可以胜过大力？在疑惑的驱使下，学生去积极探寻杠杆原理知识。学生在参与表演中增进了体验，丰富了感知，能拓展自身的思维能力。

五、利用史学设置情境

教师可以利用物理史学知识、名人轶事、著名发现等，拓展学生的视野，丰富学生的认识。如在学习阿基米德原理时，教者提出一个问题：在一次科技学术会议上，有人向伽莫夫、奥本海默、布洛赫等人提出问题，一只载有石块的船浮在池塘中，若将石块投入水中，池中水面的高度是否会产生变化？出乎意料的是三名科学家都答错了，你们对这个问题有怎样的理解，请把你们的答案写在纸上交给老师。教师以有趣的史学内容创设情境，能引发学生学习物理的兴趣，促进他们对问题的思考。

总之，教师借助于情境引发求知兴趣，吸引他们的注意力，为他们搭建合理的支架，促进他们的思维攀爬，能促进学生知识体系的构建、认知能力的发展，从而促进学科素养的提升。

【参考文献】

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