趣味教学，实现魅力数学课堂

徐丽霞

【摘   要】  小学数学教师要了解学生的发展特点，根据学生的学习能力对教学模式和教学方法进行创新，将情景化教学、游戏化教学融入课堂中，也可以利用高科技教学，提高学生的学习兴趣，创新学生思维，让学生在数学课堂中愉快地探索知识，实现魅力数学课堂。

【关键词】  小学数学;趣味教学;魅力课堂

小学生智力发展水平还没有完全成熟，性格比较活泼好动，容易对自身感兴趣的知识进行学习，而数学是一门抽象性的学科，对学生而言具有非常大的挑战性。如果课堂缺乏趣味性就很难调动学生的积极性和主动性，达不到很好的教学效果。教师要精心设计教学方案，积极开展多种形式的趣味活动，让数学课堂充满趣味和活力，激发学生的好奇心，不断培养学生的学习能力，让数学课堂更加有魅力。

一、游戏化教学，激发学生兴趣

随着新课标的不断深入，小学数学课堂教学不能局限于“老师讲，学生听”的传统教学模式，教师可以根据学生认知特点，在课堂上组织趣味化游戏，让小学生作为主体参与到课堂游戏中，自主探究、自我学习、自我完善，丰富数学课堂的形式，提高课堂趣味性，让学生在游戏中学到知识，激发学生的学习兴趣，增强学生逻辑思维能力，逐步实现自主学习，让学生在游戏中深刻体会数学知识的重要性。

例如，在教学《质数和合数》一课中，教师给学生讲解了质数和合数的基本特征，质数合数与奇数偶数的区别。教师让学生玩一个游戏：“质数大逃亡”。全体学生站在门口，按照顺序编号，当老师叫到学生编号时，学生自己判断是质数还是合数，符合质数特征的学生快速逃出教室，符合合数特征的学生迅速回到座位上，学生都非常感兴趣，每位学生都盼望自己是质数，当教师说到2时，学生犹豫了一下，快速走出了教室，愉快的数学课在学生的欢声笑语中结束了。

上述案例，教师在实际教学过程中，选择游戏化教学模式，能够有效地提高学生的思维能力、创新能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识，提高课堂效率。

二、多媒体教学，吸引学生目光

在小学数学教学课堂中，媒体是教学信息的载体，它可以传输教学内容，还可以改变传统的教学模式，多媒体有浓厚的趣味性、多样的色彩、悦耳的音乐，能够将声音、色彩和图像结合到一起，将动静相结合，让数学知识更加生动、直观，将抽象的数学内容变得有声有色，可以吸引学生注意力，改变注意力不集中的特征，调动学生积极性，让学生以良好的状态投入课堂学习中，让数学课堂更有魅力。

例如，在教学《圆的面积》一课中，由于这个内容比较抽象，学生很难理解将圆切割的份数越多就越接近于长方形，教师借助多媒体的形式为学生展示了这个过程，首先将一个圆两等分，分别标注红色和绿色，再把红绿两个半圆分别切割成8个扇形，将8个扇形依次从红色和绿色中移出，排成红绿两个队列，这时眼尖的学生发现，排出的这个图形非常接近于长方形，學生的注意力完全被屏幕的变化吸引，于是教师又利用多媒体将半圆分成16份，32份，64份……按照刚才的步骤继续割补、拼接，学生直观地感觉到分割的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形，学生们理解了将圆化成和它接近的长方形来计算面积。

上述案例，通过教师在课堂上借助多媒体教学，让复杂的化圆为方的问题简单化，在有限的空间内让学生被多媒体吸引，感知了知识的形成过程，对数学产生了浓厚的兴趣，提高了课堂效率。

三、趣味性练习，巩固学习成果

在小学教学中，为了让学生更好地巩固知识，教师应布置适当的练习，如何布置高质量的练习是很多教师研究的课题。教师必须精心设计，用心准备，争取达到最佳的教学效果。教师可以多布置一些趣味性的练习，改变传统模式下枯燥的练习模式，吸引学生注意力，调动学生完成练习的热情，让学生感受到学习数学的乐趣，并带着热情将知识应用到生活中，开动学生脑筋，激发学生思维创新，巩固学习成果。

例如，在教学《年、月、日》一课中，教师给学生讲解了年月日的基础知识，年分为平年和闰年，月有31天、30天、29天、28天四种情况，于是教师给学生布置了一项作业：（1）小明今年12岁，过了12个生日，小刚今年也12岁，却只过了4个生日，是怎么回事呢？（2）爸爸比小明大30岁，那么5年之后爸爸比小明大多少岁？（3）有两个月天数相加之和是62天，你知道是哪两个月吗？学生根据所学知识积极投入到交流讨论中，各自发表见解，在愉快的氛围中巩固了知识。

上述案例，在小学课堂中布置趣味性练习非常重要，它能够提高学生学习兴趣，帮助学生更好地巩固知识，加深对知识的理解，也能促进学生思维拓展，在不知不觉中提高学生的数学水平。

总之，教师在课堂中引入趣味教学，能够吸引学生注意力，让学生全身心地投入学习中，在愉快的课堂氛围中主动参与课堂学习，激发学生学习热情，构建魅力数学课堂。

【参考文献】

[1]陈花梅.对小学数学有效教学方法的研究[J].名师在线，2020（02）：71-72.

[2]赵德霞.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].课程教育研究，2020（03）：174.